高職院校思想政治理論課教育教學情況調查研究

濟寧職業技術學院德育教學部通過面向全校學生進行思想政治理論課教育教學情況的問卷調查，從教師教學、學生學習、教學管理、外部環境四個維度，對目前高職院校思想政治理論課教育教學情況進行了深入的了解，在剖析高職院校思想政治理論課教育教學實際問題的基礎上，對全面提高思想政治理論課教育教學質量進行了探索與思考。

思想政治理論課教師教學學生學習教學管理外部環境思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，是培養合格的中國特色社會主義接班人的重要途徑。目前，“90后”學生已經成為高校學生的主力軍，如何把握“90后”學生的思想特點，進而改進和提高思政課教育教學水平，成為擺在思政課教師面前的一個重大課題。基于此，濟寧職業技術學院德育教學部結合高職院校學生特點，在全校范圍內進行了思想政治理論課教育教學情況調查，并對調查結果深入研究，進而進行深入的探索與思考。

一、調查的目的、對象及內容

（一）調查目的

此次調查是從教師教學、學生學習、教學管理、外部環境四個維度，深入了解思政課的教育教學實際，掌握珍貴的一手資料，并在科學分析的基礎上，針對當前思政課教育教學的新問題、新特點，進行有益的探索和思考，從而確定進一步提高思政課教育教學水平的方式方法。

（二）調查對象

此次調查對象的范圍覆蓋濟寧職業技術學院各個年級、各個專業，調查方式是抽查，共發放問卷700份，實收問卷600份。

（三）調查內容

調查內容依據不同維度分4個部分，共31個問題。

1.教師教學部分

教師教學部分共有11個問題，分別就教師素養、教學方法、多媒體在教學中的應用、影響教學因素、教學中存在問題、實踐教學等方面進行了調查。

2.學生學習部分

學生學習部分共有12個問題，分別就學習興趣、學習效果、學習感受、學習中遇到的問題、課堂表現等方面進行了調查。

3.教學管理部分

教學管理部分共有5個問題，分別就課堂管理情況、成績考核情況等方面進行了調查。

4.外部環境部分

外部環境部分共有2個問題，就外部環境影響因素進行了調查，并設置了開放性問題就外部環境營造征詢了學生的意見。

二、調查結果分析與研究

（一）教師教學維度

調查結果顯示，教師的個人修養成為吸引學生學習的重點；教學方式、手段及內容成為亟待改革的難點；實踐教學環節的加強成為學生關注的亮點。

1.教師的個人修養

調查結果顯示，教師的個人修養已經成為吸引學生學習的重點。在“影響思政課教育教學效果因素”一題的統計結果中，“教師的言談舉止、個人修養”選項有175名學生選擇，占該題全部參與學生比重為31%，僅次于“與學生關系的融洽程度”選項（221名學生選擇，比重為39%），而與學生關系的融洽程度在很大程度上也是建立在教師個人修養上的，可以說，教師個人修養已經成為吸引學生學習的關鍵因素。

在“教師個人修養”一題的統計結果中，道德風尚、幽默風趣、智慧思想成為學生最為關注的要素，選擇的人數分別是161人、135人、121人，所占比重分別是27%、23%、20%；而學術知識、實踐技能卻退居次要位置，選擇人數分別是75人、101人，所占比重分別是13%、17%。

2.教學方式、手段及內容

調查結果顯示，教學方式、手段及內容成為亟待改革的難點。

教學方式陳舊是老問題了。在“思政課對學生缺乏吸引力最主要原因”一題的統計結果中，“教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣”選項，有178名學生選擇，占比重最高的24%。

在教學手段方面，多媒體手段的運用得到了廣泛的認同。在“思政課老師運用多媒體手段進行教育教學的效果”一題的統計結果中，“非常滿意”“滿意”選項分別有125人和221人選擇，所占比重分別是23%和41%。

教學內容方面，與實際相關的內容得到學生的青睞。在“思政課對學生缺乏吸引力最主要原因”一題的統計結果中，“講授內容與社會現實脫節，照本宣科”共有124人選擇，所占比重為16%。在“提高思政課教育教學實效性亟待采取的措施”一題的統計結果中，“理論聯系實際，解答大家關心的重點、難點和熱點問題”選項，共有190名學生選擇，所占比重為31%。

3.實踐教學環節

調查結果顯示，實踐教學環節的加強成為學生關注的亮點。

在“提高思政課教育教學實效性亟待采取的措施”一題的統計結果中，“加強實踐教學環節”選項共有163名學生選擇，所占比重為22%。在“思政課實踐教學開展效果”一題的統計結果中，“非常好”“比較好”選擇的人數分別是132人、180人，所占比重分別是29%、40%。而在“思政課實踐教學開展形式”一題的統計結果中，“聽報告看錄像”成為學生的首選，共有265人選擇，所占比重為52%。

（二）學生學習維度

調查結果顯示，學習興趣匱乏，成為教學開展的重要牽絆；學習目的有著明顯的功利化因素；學習態度呈現出兩極分化傾向。

1.學習興趣

調查結果顯示，學習興趣匱乏成為教學開展的重要牽絆。在“思政課學習興趣”一題的統計結果中，“有點反感”選項，有152人選擇，占比重最高的32%。在“思政課學習中碰到的最大問題”一題的統計結果中，“學習動力不足”選項，有176人選擇，占比重最高的36%。在“思政課學生逃課主要原因”一題的統計結果中，“對思政課不感興趣”選項，有176人選擇，占比重最高的36%。

2.學習目的

調查結果顯示，學習目的有著明顯的功利化因素。在“學習好思政課的主要原因”一題的統計結果中，“遵守學校有關規章制度”和“應付考試拿學分”選項有276人選擇，占比重最高的46%。

3.學習態度

調查結果顯示，學習態度呈現出兩極分化傾向。在“思政課課堂中，面對老師的提問，學生的感覺和行為”一題的統計結果中，“非常感興趣，愿意去思考”選項，有153人選擇，占比重最高的34%，“沒去思考，等其他同學或老師自己回答”選項，有156人選擇，占比重最高的35%。

（三）教學管理維度

調查結果顯示，課堂管理情況良好但交流不夠；課堂組織與課堂氛圍有新要求；考核重點從知識考核遷移到素質考核。

1.課堂管理情況

調查結果顯示，課堂管理情況良好但交流不夠。在“思政課教師課堂考勤情況”一題的統計結果中，“每堂課交代由考勤班長清查人數”選項，有156名學生選擇，所占比重為27%；“平均抽查5次以上”選項，有131名學生選擇，所占比重為21%。但在“其他老師到課堂聽課的情況”一題的統計結果中，“沒有”與“偶爾有老師聽課”兩個選項，共有431名學生選擇，所占比重為78%.

2.課堂組織與課堂氛圍

調查結果顯示，課堂組織與課堂氛圍有新要求。在“課堂組織形式比較好的情況”一題的統計結果中，“師生互動型”選項，共有372名學生選擇，所占比重為65%。在“課堂氛圍情況”一題的統計結果中，“輕松型”和“活躍型”兩個選項，共有439名學生選擇，所占比重為78%。

3.考核重點

調查結果顯示，考核重點從知識考核遷移到素質考核。在“思政課的考核側重點”一題的統計結果中，“思想道德素質”選項，共有291名學生選擇，遠超“思想政治理論知識”選項的181人，所占比重為40%。

（四）外部環境維度

調查結果顯示，專業課對思政課教育教學的影響最大；學校和院系的重視程度不容低估；增加實習與實踐機會成為改善外部環境的新亮點。

1.專業課教學

調查結果顯示，專業課教學對思政課教育教學的影響最大。在“影響我院思政課教育教學效果最大的外部因素”一題的統計結果中，“專業課教學”選項，有243名學生選擇，所占比重為43%。

2.學校和院系的重視程度

調查結果顯示，學校和院系的重視程度不容低估。在“影響我院思政課教育教學效果最大的外部因素”一題的統計結果中，“學校和院系的重視程度”選項，有142名學生選擇，所占比重為25%。

3.增加實習與實踐機會

調查結果顯示，增加實習與實踐機會成為改善外部環境的新亮點。在問及“你認為應該怎樣營造有利于我院思政課教育教學的外部環境”時，多數同學提到了理論聯系實際，想更多地接觸社會，通過實習或者實踐，來加強思政課的學習。

三、基于調查的探索與思考

（一）提高個人修養，改革教學模式

從調查結果可以看出，提高教師的個人修養，改革思政課的教學模式勢在必行。

1.做有影響力的教師

高職院校的青年學生熱情、有朝氣，所以，往往對深奧的理論有距離感。教師應該加強個人修養，用自身的言行去影響學生，用精辟的理論去點撥學生，用鮮活的實例去感染學生，唯有此，才能使思政課教學一改呆板、枯燥、難懂的印象，換句話說，要想讓學生接受這門課，必須要讓學生接受教師這個人，正所謂“言傳身教”，教育的過程，也是一個施加影響的過程，施加影響者必須被學生所接受，教育活動才得以順利進行。

教師的執教風格因人而異，但幽默風趣、智慧思想、具有一定道德水準的教師總會受到廣泛的歡迎，而照本宣科、呆板木訥，言行不夠嚴謹的教師往往被詬病。思政課之所以是德育的重要途徑，不僅僅是思政課所傳授的知識，更是思政課所帶來的對學生一生世界觀、人生觀、價值觀的恒久影響。因此，教師應該雕琢自己的執教風格，使之與學生形成良性互動，影響學生。

總地來說，做有影響力的教師，才能更好地影響學生。

2.全面改革思政課教學

通過調查，我們不難發現，學生對思政課的教學手段、教學方式、教學內容及實踐環節都有不同程度的疑問和期待。

就目前來說，課堂教學、講授式教學依然是目前主要是授課手段和方式。和“90后”高職院校學生的追求個性、張揚青春的普遍觀念相比較，的確顯得落伍了。青年學生對單純的說教一般持排斥態度甚至是逆反態度，因此，改變以往的教學手段及方式，無疑是目前思政課教學改革的重點。為了進一步提高教育教學效果，思政課應該進一步引進案例教學、情景教學、互動式教學等開放性的教學方式，增加多媒體教學手段的應用。

在教學內容方面，應該從學生關注的、身邊的熱點入手，把實際與理論牢牢結合起來。沒有實踐的理論是空洞的，沒有理論的實踐是沖動的。因此，理論聯系實際，才能最大程度釋放教育功能。而最現實的途徑，就是將理論知識具體化、個性化、形象化，讓學生感受到理論知識就在身邊，只有這樣，理論才能被學生認可、接受。

實踐教學環節的強化是近年來思政課教學研究的熱點。近年來，實踐的形式呈現多樣化、實踐的內涵也愈加豐富，而且實踐教學受歡迎的程度也逐漸增加。我們應該進一步挖掘資源，在課內外充分開展實踐教學，通過班級討論、參觀、聽報告、看錄像、辯論賽、知識競賽等多種模式，來深入開展實踐教學環節。

總地來說，思政課全面改革，就是從以往的“教師為中心”向“學生為中心”轉化的過程，就是從以往“曲高和寡”到“接地氣“的過程。

（二）提高學習興趣，端正學習態度

就學生學習維度來說，提高學生學習興趣，端正學生學習態度，是目前的重中之重。

1.提高興趣：功夫或在教學外

提高學生的興趣，單單靠提高教授知識的能力是遠遠不夠的。我們的課是講給學生聽的，因此，必須了解學生感興趣的是什么，關注的是什么。正所謂，“知己知彼，百戰不殆”。

當教師知道學生的關注點后，就要對癥下藥。將思政課的知識與學生的關注點很好地結合在一起，可以講授、可以評論，夾敘夾議，旁征博引，自然會激發學生對上課的濃厚的興趣。

當然，如前所述，如果輔以多媒體的教學手段、幽默詼諧的教學風格、靈活多樣的教學方式，就會有更強的吸引力，取得更好的效果。

2.端正態度：除去功利修自身

目前，多數高職院校學生學習思政課是為了修學分，不掛科，自身并沒有對思政課產生的教育效果有足夠的認識，這也是造成學習態度不端正、逃課率高、到課率低的根源。

要徹底解決這個問題，就要讓學生認識到思政課學習的重要性。要花更多的時間、更大的氣力讓學生知道學習思政課的價值與意義，才能喚醒學生學習思政課的熱情。要曉之以理，動之以情，以鮮活的實例來加深學生對思政課的認識，擯棄以往對思政課敷衍了事的錯誤想法。否則，學生抱著無所謂的學習態度，學了也不知為何而學的狀態，是無法端正學習態度的。

（三）加強教學交流，創新評價體系

就教學管理維度來說，單純的教學管理問題不大，但教學交流和教學評價卻需要進一步加強。

1.教學交流需加強

目前，高職院校內外思政課教學雖有一定的教學交流，但還遠遠不夠，部分教師對取長補短、精益求精的認識還不夠深刻。

因此，我們要進一步加強思政課的交流，通過交流來提高教學水平，促進教師的成長與發展。要搭建平臺，就具有共性的教學問題進行研討；要多創造機會互相聽課，通過教學實踐的交流來共同成長。

2.評價體系須創新

思政課與其他課程有很大的不同，單純的理論知識考試既不能準確地反應學習的真實情況，又難以發揮評價的促進發展功能。

因此，要創新評價體系，要將理論知識學習、思想政治素質修養、實踐活動等內容納入評價體系，讓評價貼近學習的真實性，并且釋放促進成長的教育功能，知道和幫助學生進一步成長。

（四）協調學科關系，做到里應外合

就外部環境維度來說，協調思政課與專業課之間的關系，開發校外實踐資源是目前工作的重點。

1.與專業課并行

此次調查中，專業課教學成為影響思政課教學的重大外部因素。事實上，這并不讓人感到意外。高職院校學生屬于應用型人才，專業課對應用型人才的重要性不言而喻，將學習中心放在專業課上也無可厚非。

但問題是，思政課與專業課并不矛盾，并不存在著博弈，相反，思政課與專業課具有相互滲透、相互支撐的特點。思政課里面的很多內容可以放到專業課里去實踐，而未來職業生活中的很多問題需要思政課的知識來解決。因此，要準確定位和協調好思政課與專業課之間的關系。

2.里應外合促教學

思政課教學除了學校和院系的重視之外，還需要積極開發校外資源。

學校的教學資源畢竟有限，尤其是實踐環節的教學資源。我們可以積極開發校外實踐基地，為學生提供更多實踐機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過實踐，深入理解理論知識。因此，擴大思政課教學的外延，讓思政課課內學習與課外時間雙軌并行，做到“里應外合”，更好地釋放思政課的教學功能。

四、總結

通過此次調查，我們了解了高職院校思政課教育教學中存在的問題以及高職院校思政課教育教學呈現出的新特點、新趨勢，并在調查的基礎上，針對存在的問題及新趨勢、新特點，力求在教師教學、學生學習、教學管理、外部環境四個維度上有新的探索與思考。

基金項目：“高職院校思想政治理論課教育教學情況調查研究”是山東省高校人文社會科學研究計劃項目（思想政治教育專題研究） “新時期高職院校思想政治理論課教學改革研究”的主要成果之一 。