“課前自學(xué)”在五年制高職《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探究

目的：探討課前自學(xué)在五年制高職《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。方法：班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)照組采用一般的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在上課之前先進(jìn)行課前自學(xué)，上課之前先進(jìn)行考核，經(jīng)過(guò)課之后再進(jìn)行考核，比較成績(jī)的差異情況。結(jié)論：課前自學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課前自學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)效率目前，職業(yè)教育中越來(lái)越重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，如何使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法非常重要。

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是臨床護(hù)理中一門(mén)重要的學(xué)科，是關(guān)于認(rèn)識(shí)疾病及預(yù)防和治療、護(hù)理病人、促進(jìn)康復(fù)、增進(jìn)健康的科學(xué)。《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)生對(duì)其他臨床課程的學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生在高年級(jí)時(shí)已具備一定的醫(yī)學(xué)臨床基礎(chǔ)知識(shí)的情況，筆者在學(xué)生的第六學(xué)期采用學(xué)生課前自學(xué)與上課講解相結(jié)合的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，取得了一定的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

隨機(jī)將本校2010級(jí)五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用學(xué)生課前自學(xué)與上課講解相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)照組采用一般的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的年齡、入校成績(jī)、課程設(shè)置、師資配置均無(wú)差別。

2 方法

所有班級(jí)均選用相同的教材（人民衛(wèi)生出版社出版），所有班級(jí)已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》，對(duì)教材的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握。對(duì)照組采用一般的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生要求在講解相應(yīng)的內(nèi)容之前先進(jìn)行自學(xué)，上課之前先進(jìn)行考核，經(jīng)過(guò)課堂的講解之后再對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行考核，將兩次的成績(jī)進(jìn)行比較。同時(shí)對(duì)比同一個(gè)班級(jí)上一學(xué)期與本學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況。

3 數(shù)據(jù)分析

所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行均數(shù)t檢驗(yàn)，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課前后測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較：上課前測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)?2.37±11.49，講解之后測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)?4.36±5.85。兩者比較P<0.05，有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（2）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的比較：實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)?yōu)?4.36±5.85，對(duì)照組的成績(jī)?yōu)?7.54±9.63。兩者比較P<0.01，有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（3）實(shí)驗(yàn)組本學(xué)期的成績(jī)與上一學(xué)期采用一般教學(xué)取得的成績(jī)比較：本學(xué)期的成績(jī)?yōu)?4.36±5.85，上學(xué)期的成績(jī)?yōu)?0.17±5.63。兩者比較P<0.05，有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

5 討論

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論知識(shí)體系繁多抽象，學(xué)生難以理解記憶，學(xué)習(xí)壓力比較大。《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》所講述的內(nèi)容在臨床護(hù)理的理論和實(shí)踐中具有普遍意義，它既是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，又與它們有著密切的關(guān)系。因此，學(xué)好《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是學(xué)好護(hù)理專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課的關(guān)鍵。換而言之，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理臨床專(zhuān)業(yè)課中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵課程。《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到護(hù)理人才的整體素質(zhì)，教學(xué)人員應(yīng)該從備課、授課、課外輔導(dǎo)、考核等方面加強(qiáng)教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，因材施教，確保教學(xué)質(zhì)量。

“課前自學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程都必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力和習(xí)慣。事實(shí)上，相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏課前自學(xué)的習(xí)慣和能力。課堂教學(xué)往往是提綱挈領(lǐng)式的，教師在課堂上由于時(shí)間的原因只講難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學(xué)生自己去攻讀、理解、掌握，大部分內(nèi)容是留給學(xué)生自學(xué)的。

本研究中，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，改變了以往上課時(shí)學(xué)生心中無(wú)數(shù)，被動(dòng)接受老師講授知識(shí)的狀態(tài)。通過(guò)課前自學(xué)，大多數(shù)同學(xué)解決了課本中一般性問(wèn)題，上課時(shí)，學(xué)生對(duì)自己在課前自學(xué)中不懂的疑難問(wèn)題會(huì)特別注意聽(tīng)講。在課堂上，老師可以集中精力幫助學(xué)生解決課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生帶著疑難問(wèn)題和求知欲望聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的積極性大大增加。通過(guò)課前自學(xué)，不僅提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生嘗到了經(jīng)過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)的甜頭，增強(qiáng)了自學(xué)的興趣和信心，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

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