中學生自主管理模式的構建

〔關鍵詞〕 中學生；自主管理；模式；構建

〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0025—01

中學生自主管理是對班干部充分授權，從而激勵班委會和每個同學自覺性和創造性的管理方式。自主管理要充分注重人性要素，充分注重人的潛能的發揮。注重中學生的個人目標與學校目標的統一，在實現組織目標的同時實現個人價值。班集體其實是一個“模擬社會”，每個學生是班級社會的主人，是班級社會的“公民”。為此就應確定學生的主人翁地位，尊重學生的人格，喚起他們自我教育、自主管理的意識。

一、自主管理的必要性

隨著“以人為本”教育觀念的不斷深入，自主教育逐漸顯現出其能順應社會發展的優點來。自主可以滿足人性需求，是弘揚、培養受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養受教育者的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發展的終身教育。自主管理其目的是喚醒、發展人的主體意識，其宗旨是以班級為載體，提供和創造學生主動成長的機會，以此來發展學生個性特征，激發學生主體意識，鼓勵學生創新精神，體現學生實踐能力，讓學生主動地去感知、體驗、判斷、認識、實踐，并在這一過程中實現自身綜合素質的提高。

實行學生自主管理，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是現代教學管理中最重要的內容，也是優化班級管理的有效手段。在班級管理的實施過程中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。教師應以學生為主體，實行師生雙向交往的方式，實現對班級的管理。在班級管理的整個過程中應突出學生的主體作用，發揮其主體性；培養他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。

二、自主管理模式的構建

由上述可知，讓所有學生參與班級管理，讓每個學生都成為班級的主人，增強集體榮譽感，是提高學生“參政意識”、工作積極性、實現學生自主管理的必要途徑。為了實現該目的，筆者構建了以下自主管理模式。

該模式將班級分為四個層次，即班主任、班長、學習委員和其他班干部、同學。這種模式實質是借鑒了企業管理中直線職能制管理方式。這種組織結構形式的優點是將直線制組織結構和職能制組織結構結合起來，既能保證班主任的統一指揮，又能發揮班干部等組織人員的作用。此外，該模式分工精細，責任清楚，每個班級人員對自己應做的工作負責，效率較高。具體可體現在以下幾點。

1. 實現了全員參與。在班主任下設了班長和學習委員兩個團體，班長又下屬生活委員、文藝委員、體育委員和團支部書記四個班干部；學習委員可以直接管理各科科代表和各組組長。該模式把所有的學生分到各個小組中，每位學生都有一項管理職責。每位學生可以在自己的職權范圍內對其他學生進行管理、監督、考核、評價，同時也接受其他同學的評價和監督。這樣一來，所有的學生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互監督的管理格局。這套管理辦法的實施使班級出現了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的過程中，所有學生都得到了鍛煉，增強了自信心；學會了平等互助、相互尊重；學會了自律、自主管理和公平、公正地處理問題。

2. 完成了角色轉變。在從前的班級管理模式中，班主任是班級的主角，學生的唯一義務就是服從班主任制定的規定。而在自主管理模式中，學生由原來的被管理者轉變為了管理者，班主任的職責則是領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力，要求學生“自己會”。因此，建立開放的、民主的、有學生參與的班級管理體制是很必要的。自主管理可把教育者對學生的要求較好地內化為學生自己的意識和行動，變“別人要我做”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。

3. 形成了自律風尚。自主管理模式的構建會讓同學們以主人翁的姿態管理班級，教師應激發學生完善自我管理方式，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風。把班級準備開展的每一項活動、目的和要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，從而可以形成自律風尚。

編輯：陳富祥