高中語文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；閱讀；探究；

教材；探究對象；研究課

題；比較閱讀

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0033—01

一、把教材直接作為探究對象

1. 對關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究。作家都善于錘煉語言，正所謂“語不驚人死不休”。比如古典詩歌中的佳句，如“春風(fēng)又綠江南岸” 的“綠” 字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“破”、“弄”，皆是不著一字而境界全出。現(xiàn)代作品里也是如此，朱自清的《荷塘月色》中的疊音詞，“曲曲折折”的荷塘，“淡淡”“靜靜”的月光，“田田”“亭亭”“層層”的荷葉，“縷縷”的荷香，“薄薄”的青霧，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，這一切都表現(xiàn)出清幽寧謐的意境，交融著作者那隱隱的苦悶心緒，比“曲折”、“隱約”等要好得多。動詞也很精當(dāng)，“月光像流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，如果把“瀉”字改成“照”呢？經(jīng)過對比和揣摩，就會得知，“瀉”字強(qiáng)化了月光的流動感，貼切、形象、生動，如果換成“照”字，就太俗了，與流水不照應(yīng)，也無動感。這樣步步推進(jìn)，層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語言的能力。

2. 對人物形象進(jìn)行探究。如莫泊桑小說《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕拢腥苏J(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€令人同情的形象；有人認(rèn)為她是一個值得贊美的形象，因?yàn)閺乃齺G項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的經(jīng)歷顯出瑪?shù)贍柕聞倧?qiáng)的性格和誠實(shí)、天真的品質(zhì)；有人認(rèn)為，她有勇于承擔(dān)責(zé)任、敢于直面挫折的堅(jiān)毅頑強(qiáng)的性格；也有人認(rèn)為她愛慕虛榮，是一個值得批判的形象……學(xué)生從不同角度走進(jìn)文本，自我感悟、體驗(yàn)觸摸作者的情感意圖，領(lǐng)悟文本的深刻意蘊(yùn)，把學(xué)生的思維不斷帶向更高的層面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和批判意識。

3. 對主題進(jìn)行多元思考和深化延伸。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，這首詞充分表達(dá)了蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，既想出世又想入世；既積極進(jìn)取，又退讓無為。造成這種人格的根源是什么？學(xué)生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學(xué)生提到，中國古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意時，儒家進(jìn)取思想處于支配地位，失意時，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的文人很多都是這樣的。

二、由教材引申出研究課題

在研究教材的同時，我們可以嘗試由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，由課文理解向課題研究延伸。學(xué)完《歸去來兮辭》后，結(jié)合初中學(xué)過的《桃花源記》，可以探究“我看陶淵明隱居” “古代幾種理想社會比較” “構(gòu)想現(xiàn)代的陶淵明”。學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，可以探究“《史記》精彩對白欣賞”“先秦的人才觀”“從毛遂、燭之武、藺相如到諸葛亮”。學(xué)完《鴻門宴》后，結(jié)合自己對《史記》的閱讀，可以研究“項(xiàng)羽性格的悲劇性”“假如項(xiàng)羽沒有說出告密者或殺了劉邦，歷史將會如何發(fā)展”“項(xiàng)羽是一介武夫還是富有人情味的英雄”“比較賞析項(xiàng)劉兩人或張范二人”。當(dāng)然，目的是引起興趣，激發(fā)思維，學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合看問題和深入分析的思維習(xí)慣，不一定每篇都寫成論文。

三、在比較閱讀中探究

語文教材的每一篇課文都有其獨(dú)特的價值，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文放到一個更大的參照系中，比較分析其異同，探究各自的獨(dú)特價值和普遍規(guī)律。如《荷塘月色》與《綠》同為寫景散文，比較兩篇在感情、風(fēng)格上的不同；如比較《過秦論》與《六國論》分析六國滅亡原因的異同；將李樂薇的《空中樓閣》和劉禹錫的《陋室銘》進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生探求不同時代的作者在立意和寫法上有什么異同；裴多菲的《我愿意是激流》和舒婷的《致橡樹》比較，引導(dǎo)學(xué)生探求兩首寫愛情的詩在思想感情的表達(dá)和藝術(shù)技巧的運(yùn)用上的異同等等。

四、把研究對象拓展到課外

課外探究是課堂探究的自然延伸，是探究方法的具體運(yùn)用和強(qiáng)化鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)課題，如閱讀《水滸傳》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖的多重性格及其發(fā)展線索；閱讀《圍城》時，學(xué)生深深陶醉于錢先生精妙的比喻，折服于作者辛辣而犀利的文筆。要強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生做研究課題，不在于解決實(shí)際問題，而在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題；不在于得出多么有價值的結(jié)論，而在于熟悉探究過程，學(xué)會探究方法；不在于創(chuàng)造使用價值，而在于探究意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度、批判的意識、獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

編輯：劉於誠