創新管理模式 提高教學實效

〔關鍵詞〕 新課改；五段式教學模式；內容；實驗

〔中圖分類號〕 G632.4 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0053—01

一、課題引領，模式創新

我校在樣本校專項課題“新課程背景下普通高中課堂教學模式的轉變研究”的基礎上，經過實踐，提出了適合本校實際情況的“五段式教學模式”。“五段式教學模式”的基本內容包括以下幾個方面。

1.課前預習，學案導學。教師課前制訂詳細的學案，要求學生根據學案預習本節課將要學習的內容，通過預習，學生對將要學的內容有了一定程度的了解，上課時能做到有的放矢、心中有數。教師制訂學案的過程，是進一步吃透教材，并按學情設計教學的過程，會使教師的教學具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法、主觀隨意，同時，這使集體備課制度得到落實，有利于學科教師團隊精神的培養。

2.創設情景，提出問題。每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學生的預習情況，并對學生預習情況作出評價。然后通過設問、描述、質疑、渲染等形式，創設情景，進一步激發學生的學習興趣，為學生更好地理解新授內容做好鋪墊與過渡。

3.自主學習，合作探究。問題提出后，教師首先要求學生通過自學找出問題的答案。學生自學是自主學習的基礎環節，在這期間，教師首先引導學生帶著問題獨立學習新的知識，在獨立學習不能解決問題時，進一步引導和組織學生通過相互合作來完成學習任務。總之，是讓他們在自主學習、合作探究的過程中發現、研究、解決問題，同時建構自己的知識體系，把課堂教學由“講堂”真正轉變為“學堂”。

4.師生互動，引導點撥。學生自主、合作、探究學習結束后，教師要通過多種形式，組織學生進行學習成果展示，對學生所得出的結論或答案，正確的要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導向性或激勵性的評價，但不能不評價。對于成果交流、共享后學生仍然不懂的問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導、點撥使學生自己逐步得出答案或結論，這增添了學生的成功感，從而對學習更具有信心。

5.鞏固訓練，拓展提高。鞏固訓練，拓展提高是踐行探究學習的實踐環節。為了鞏固學到的知識，就要學生運用所學知識。這就要求教師課前制定學案時要有適量的練習。這些練習題一定要有利于鞏固所學知識，有利于學生知識的拓展提高。教師布置作業要科學合理，要按學生實際水平分層設計作業。如果布置作業都是一刀切，就不利于不同水平學生的發展。同時要嚴格控制作業量，每次布置作業都要考慮學生完成的時間。

二、實驗先導，全校推廣

學校對“五段式教學模式”的基本框架進行了深入闡述后，選擇了部分學科的部分教師，進行課堂教學試驗，并在試驗的過程中不斷修正。經過一個學期的課堂試驗，初步形成了適應不同學科教學內容的可操作流程與方法。在此基礎上，在全校范圍內全面推廣，要求各科教師在課堂教學中，都要以“五段式教學模式”為基本教學模式，尤其是每節新授課，都要按“五段式教學模式”的要求，使模式中每個環節在課堂上都要按一定比例體現。

三、活動落實，穩步推進

為使“五段式教學模式”在全校的推廣取得較好的效果，學校精心策劃，組織了形式多樣、內容豐富的各種教學觀摩活動，并通過這些活動的落實，穩步推進“五段式教學模式”。學校組織部分教師赴山東省昌樂二中、杜郎口中學等名校學習，對照他們的做法，指導各學科組制定了適合自己學科的“五段式課堂基本流程”，全力打造“五段式”高效課堂，并在教學中不斷加以完善。在高一、高二年級分別舉行了“學科組長風采展示課”、“五段式教學研討課”、“五段式高效課堂示范課”等系列教學活動，組織全校教師觀摩、學習、研討，并在每學期舉行一次評比活動。經過這一系列的教學活動，使全校教師的教學觀念有了根本性的變化，并緊緊圍繞“五段式教學模式”的理念，形成了規范的可操作的方法。

四、強化檢查，科學評價

為使工作落到實處，學校加大了對課堂教學的管理力度，除進一步明確集體備課、學案編寫等要求外，還規定了干部和教師的聽課任務。進課堂聽課、進教研室評課，成了學校領導和廣大教師的工作常態，形成了很好的研究教學、深入課堂的工作學習氛圍。在課堂評價方面，學校建立了“學生成績跟蹤考核辦法”，以學生的“學”評價教師的“教”，每學期考核一次。提倡“讓學生學會的課才是好課，讓學生學會的老師才是好老師”。評價課堂一看學生課堂的參與度，二看學生參與的質量，三看學生的預習情況，檢查學生學案使用情況，四看教師在課堂上是否堅持了“五段式教學模式”流程，是否充分使用了學案，是否組織了當堂練習或測評。

編輯：陳富祥