新課改下化學教學初探

〔關鍵詞〕 化學教學；新課改；傳統教學模式；教材內

容；實驗探究；多媒體；環保教育

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0058—01

新的教學理念要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的做法，更加強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，讓學生學會學習和形成正確的價值觀。為此，在新課程背景下，如何讓化學課堂教學更符合新課改的理念和要求，本人進行了如下幾點嘗試。

一、改變傳統教學模式，突出學生的主體地位

傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生學，教師為主體。這種傳統的灌輸式教學模式只能導致一個結果：教師教得累，學生學得累，學生主觀能動性不能得到激發。學生學習積極性不高，時間一長，很多學生注意力不能集中，學習成績下降，學習成績“兩極分化”嚴重，直接影響了課堂教學效率。因此，在化學課堂教學中，應在新課程理念的引領下突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，充分提高學生的主觀能動性。

二、發掘教材內容，結合生活實際

新教材內容改變了舊教材一味注重“雙基”學習的局限性，注重學生的發展。對于“過程與方法”這一目標的實現，新教材特別注意科學探究式的學習，所設立的探究活動形式多樣，如實驗、調查、資料收集、討論、交流、辯論、參觀等，聯系能源、健康、環境、生命科學等現代社會問題，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在對學生進行科學教育的同時，還進行人文精神的培養。在講“溶液”時，聯系日常生活說出一些常見溶液，如把蔗糖溶在水中形成的溶液，把植物油滴在水中形成的乳濁液，把帶泥的馬鈴薯在水中清洗后所形成的懸濁液。在講CO性質時，教師要向學生介紹CO是大氣污染物之一，它可以與人體內的血紅蛋白結合。教學實踐證明，把科學與生活有機融合，體驗主動探究的過程，學生不僅可以養成“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習習慣，而且能讓學生感受到化學學習的意義和樂趣。

三、實驗探究，激發創新

實驗是科學探究的重要手段，通過實驗能激發學生的創新意識。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節課的教學中，講述“二氧化碳與水”反應這一性質時，先把紫色石蕊試液滴到醋酸中，然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學生去分析“二氧化碳使石蕊試液變紅”的原因。給學生創設這樣的問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論最終得出了科學結論。這樣就成功地把演示實驗轉變成了探究性實驗，從而教會了學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

四、利用多媒體教學工具

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力。它可以把知識的學習融入娛樂的形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習《愛護水資源》時，播放水受污染的畫面及缺水地區人們的生活狀況的視頻，使學生充分認識到節約用水及保護水資源的重要性。初中化學課本中涉及到一些有關“微觀世界”的知識，例如“分子和原子”部分，在傳統的教學中，教師多以掛圖和掛模型的方式來幫助學生想象，但因這些圖像是靜止、單一的，所以實際效果并不理想。多媒體卻可以利用動畫功能，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，并真實可信地展示在學生們的面前，加深了學生的理解。

五、結合教材內容進行環保教育

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，加深他們對化學知識在生活中應用的認識，樹立“生活處處有化學”的新理念。如學習《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況去獲得第一手信息，對所發現問題提出解決問題的合理建議。講述溫室效應問題，使學生認識到低碳生活、節能減排的重要性，促使學生主動從自身做起。

總之，新課程改革強調學生是學習的主體，教學是師生互動的過程。在中學化學教學中實施參與式教學，通過讓學生用腦想、開口說、動手練的方式，充分調動他們的學習積極性，培養學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

編輯：張 昀