史料選擇與運用的幾個原則

〔關鍵詞〕 歷史教學；史料；選擇；運用；原則

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0068—01

梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。” 高中階段，隨著學生認知能力的提高和知識儲備的豐富，他們對史料具備了更進一步的閱讀和分析能力。筆者結合教學實踐認為，在高中歷史教學中，教師對史料的選擇和運用要注意以下四個方面。

一、科學整合教材提供的史料

高中歷史新教材（必修）采用了按政治、經濟和思想文化專題編排的形式，橫向、全景地反映了古今中外歷史發展的概貌，其時空跨度及知識容量大。在教材中，每一課都設有歷史縱橫、學思之窗和學習延伸的內容，這些內容不僅能拓展學生的知識視野，而且為教學提供了豐富的史料支撐。此外，圖片、地圖等也是重要的史料。教師對這些史料的處理和講解一定要符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本立場，應把握歷史發展的主流認識，在此基礎上，整合教材史料，才能化繁為簡，由表及里。在整合中要做到：整合的史料要有助于解決教學中的重點問題和難點問題。教師要把握好對教材中提供的史料進行整合的尺度，所選的史料要符合學生的接受能力。

二、有效運用經典史料

所謂經典史料就是能解決重、難點問題的典型的原始史料，是教師在教學中必用的或常用的史料。雖然新教材（人教版）沒有選用，但其價值依然存在。如，北宋加強中央集權的措施，涉及到背景、內容和后果，新教材（人教版）僅從后果上用史料進行了論證，忽視了背景和內容方面史料的選用。在實際教學中，教師可選用北宋司馬光《涑水紀聞》中宋太祖和趙普的一段對話：（太祖）召普（趙普）問曰：“天下自唐季以來數十年間， 帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其故何也？……”普曰：“其故非他，方鎮太重，君弱臣強而已矣。今所以治天下，無他奇巧也，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣。” 這段材料簡明深刻地論述了北宋加強中央集權的背景和措施，文字簡潔，論證準確，是以往所有高中歷史教科書中都選用的一段史料，具有典型性。對于類似史料，教師要予以補充使用。

三、合理選編史料

教師在選編史料時要做到：是選編而非從復習資料上摘抄，史料的出處應是原始的或準確的，對從互聯網上獲得的史料要找到出處，校對后再使用。如，高中歷史新教材（人教版）必修一“古代希臘民主政治”一課中，對古代希臘民主政治的成因進行了分析，并提供了一幅地圖、兩段史料。這些史料主要從地理環境來說明其對經濟和政治的影響，很容易使學生產生古希臘民主制的產生是地理環境造成的。雖然自然環境對希臘城邦的形成有著重要影響，城邦是孕育古代希臘民主政治的搖籃，但自然地理環境的特點不是形成民主政治制度的決定性因素。古希臘民主政治制度的產生是由經濟、歷史及文化傳統等方面因素綜合決定的。這種反映政治文明發展的史學觀需要史料的支持，其要由教師自己去選編。斯塔夫里阿諾斯撰寫的《全球通史》是一部公認的、受到歷史學界推崇的歷史學著作，教師可選用以下內容幫助學生理解古希臘民主制的成因。

“希臘地區沒有豐富的自然資源，也找不到肥沃的大河流域和廣闊的平原。……在希臘和小亞細亞沿海地區，只有連綿不絕的山脈，這不僅限制了農業生產率的提高，而且把陸地隔成小塊。”

“希臘商船隊在往返運送貨物方面也獲得很大成功。……希臘人率先用硬幣作交換媒介，硬幣日漸廣泛地使用也有效地促進了所有這些經濟活動。”

“經濟變革和軍事變革一起，導致了相應的政治變革。……到7世紀時，各城邦已由稱為僭主的獨裁者進行統治。……僭主常是支持平民反對特權階級的，而且常常加速了民主政治的到來。”

四、講解史料要做到分析到位

選定了史料，就要充分利用史料解決問題，提升學生能力。教師在講解史料時，首先，要分析史料中的關鍵詞及其論述的核心問題。然后，在此基礎上，要使學生明確與之相聯系的教材中的相關知識點及回答問題的要求。學生作答時，要觀點明確，表述清晰，行文流暢。最后，還要考慮學生對相關知識的綜合運用。

編輯：孟 剛