例談多媒體在數學教學中的作用

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；運用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0072—01

多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。多媒體涵蓋百科知識的各個方面，它的海量資源為教師提供了大量的備課參考和制作課件素材，為學生課外學習提供了豐富的學習資料，其中各學科的動畫、圖片、音頻、視頻、文本深得眾多教師、學生的喜愛。下面，筆者結合自己的教學實踐，就多媒體在小學數學教學中的運用，談一些體會。

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而教學情境又是影響學生情緒的重要原因。因此，數學教學時，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，利用多媒體創設新穎有趣的教學情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而收到事半功倍的教學效果。

如，教學“長方形和正方形的周長”時， “周長”是比較抽象的概念，學生理解起來有一定的難度。這時，教師就可以利用多媒體創設這樣一個教學情境：出示體育場一角的畫面，然后圖片逐漸清晰。體育場上，一個學生在長方形操場上跑步。這時，教師告訴學生，學生跑一圈的路程就是長方形操場的周長。實踐證明，合理利用多媒體，刺激了學生的多種感官，為學生從形象思維向抽象思維的過渡架起了橋梁，收到了很好的教學效果。

二、化靜為動，引導學生主動探索

多媒體集圖文聲像于一體，可以使靜態的知識進行動態演示，抽象的概念變得形象具體，容易理解，進而突出教學重點，突破教學難點，有效提高數學教學效率。如，小學數學第十二冊“天天練”中有這樣一道題：“有一個高60分米，底面半徑為10分米的圓柱體，把它截成三段圓柱體。三個圓柱體的表面積與原來圓柱體的表面積相比，增加了多少平方分米？”教學時，教師可以先讓學生根據題意展開想象，然后利用多媒體進行動態演示：演示圓柱體被截成三段的畫面，并不斷閃爍截成三段后增加的四個底面積，使學生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的四個底面積之和。實踐證明，適時利用多媒體，不僅突破了教學難點，同時還培養了學生的想象力。

三、展現過程，啟發學生積極思維

數學教學的過程不僅是知識傳播的過程，更重要的是思維能力培養的過程。小學生思維的特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體技術能形象逼真地再現知識的產生、形成過程，促使他們深層次理解知識。

如，在推導“梯形面積的計算”時，可以利用多媒體這樣演示：把兩個完全一樣的梯形先重合在一起，然后以一個腰的中點為圓心，旋轉180度，這樣把兩個完全一樣的梯形拼成一個長方形，長方形的長相當于梯形的上底與下底的和，長方形的寬相當于梯形的高，從而得出：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

四、人機對話，增強學生參與意識

傳統教學中，教師單向地傳遞知識，學生被動接受教育。運用多媒體之后，教師把學生推向探索知識的臺前，自己站在幕后，讓學生自己去發現問題并尋求解決問題的方案。如，我們在教學中經常用到的“鵬博士多媒體”教學軟件，其中有許多題型，填空、計算、進行概念正誤的判斷等練習。在展現畫面的同時，教師通過鍵盤控制，小動物在音樂聲中發出正確與錯誤的聲音：當學生回答對時，出現掌聲或小動物后面出現小紅花的圖案，同時發出聲音，“非常正確，獎你一朵小紅花”；當學生回答錯了，小動物后面出現一行鼓勵的語言，“錯了，請你再想一想。”當學生再次回答正確時，則發出“對了，你真聰明！”的聲音。教師根據學生在課堂上的表現，有針對性地與學生交往，讓學生嘗到學習成功的樂趣，極大地調動了學生參與的積極性，課堂氣氛活躍，學生們個個躍躍欲試。

編輯：謝穎麗