小學語文教學情景創設六法

〔關鍵詞〕 語文教學；創設情景；實物演示；課文插圖；

多媒體；肢體語言；角色；實際

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0079—01

情景教學是教師根據課文所描繪的情景，輔之生動的文學語言，并借助多種教學手段，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間的教學方法。因此，情景教學對培養學生的情感，啟迪思維，展開想象，開發智力等方面有獨到之處。

一、運用實物演示，創設情景

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情景，正是從這一認識規律出發的。有些詞語表示事物的名稱，學生不熟悉，運用實物演示，往往比教師大費唇舌事半功倍。例如，苔蘚是什么，教師解釋得越多學生越模糊，不如去找一些苔蘚展示給學生，學生一看就明白了。

二、借助課文插圖，創設情景

圖是對客觀事物形象的描繪，形象的圖畫可以幫助學生理解課文。教學中借助圖畫可以培養學生的觀察能力，發展學生的思維能力。例如，教《海底的世界》一文時，為了幫助學生了解海底的動物、植物、山峰的狀態和色彩，教師可以借助掛圖，讓學生在觀察和理解的基礎上，融入整個海的世界，從而加深對課文內容的理解。

三、利用多媒體，創設情景

在閱讀教學中借助多媒體創設情景，能營造特定的氛圍，激發學生的情感，幫助學生理解課文，增強學生對美的感受。例如，《問銀河》是一首散文詩，語言優美，想象豐富，過于理性的分析就會破壞散文詩的境界。因此，教師在教學時，可以充分借助多媒體展現銀河的璀璨、絢麗，激發學生對銀河的向往之情。感性的啟發能點燃學生的想象，讓學生在想象中了解銀河，在想象中表達對大自然的好奇和熱愛。

四、運用肢體語言，創設情景

低年級學生的思維主要以具體、形象的思維為主，針對這個特點，在教學中，教師可以配合肢體語言創設情景，幫助學生掌握句子中的詞語，加深對課文內容的理解。比如，《天鵝、大蝦和梭魚》一文中有這樣一段話：“車子雖說不算重，可天鵝伸著脖子要往云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想往水里跳。”在這段話中，“伸著脖子”“云里鉆”“弓著腰”“往后靠”“水里跳”這些詞，教師用口頭難以講清，這時就可以配合動作向學生展現，學生很快就理解了，而且印象深刻。

五、引導學生扮演角色，創設情景

語文教材中的文章，每一篇都為學生打開一個世界：有的花香鳥語，有的流云溢彩，有的波浪滔天，有的感人肺腑，有的悲切情深，有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經歷、靈感智慧的結晶，都體現了人的世界、人的情感、人的心靈、人的生命。教師要想把蘊含在字里行間的情感表現出來，可以將課文內容情景還原，讓學生角色介入，進行表演，構建起課堂實景。學生在表演時，內心的真實體驗與轉換后的新角色碰撞、融合，形塑于外，情動于內，學生在自己創設的情景中，培育情感，加深記憶，體會課文的精髓。

六、聯系生活實際，創設情景

新課程標準明確指出“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此，超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情景聯系起來，能夠打開學生的生活庫藏，強化學生的體驗，理解作者的寫作意圖。聯系生活實際創設情景，既給學生“導流”，加深對課文的理解，又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。例如，在教學《中國石》一課時，筆者改變了過去逐段講解的傳統教學模式，讓學生自學課文后，帶學生去參觀地質博物館，了解中國的地大物博和石頭的形成經過，回來后讓學生選出一種喜歡的石頭，講解石頭的形狀、顏色、花紋等，最后完成課后思考練習。

教師作為教學中的主導因素，在運用情景教學時要注意把握分寸，要根據內容，根據學生的不斷變化，合理地選擇不同的教育方法進行課堂教學。只有這樣，才能啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發展，優化課堂教學，最終達到事半功倍的效果。

編輯：馬德佳