創新教學方法 提高識字效率

〔關鍵詞〕 小學語文；識字教學；興趣；游戲；

想象；生活；積累

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給兒童識字的方法，力求識用結合。”那么，如何將識字教學開展得有聲有色呢？筆者結合教學實踐，總結出了三點做法。

一、讓學生在游戲中識字

有位教育工作者曾說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，教師應該根據學生的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。低年級的課文中有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，學生經過做動作，可以將難記住的生字在腦海中進行內化，這樣一來會記得更牢。學生在玩中學，學中玩，不但能激發學生的學習興趣，而且能使學生感到學習是一種樂趣，一種享受。

二、讓學生在想象中識字

1.編謎語，講故事。低年級學生對謎語、故事有著濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，往往比教師磨破嘴皮子講解效果更顯著。學生在識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字，既活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習樂趣，又幫助學生提高了識字的能力。如，筆者在教學“閃”字時，學生編出了“人很快走進了門”這樣的謎語。這樣，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。學生的奇思妙想、動態生成，給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。

2.編兒歌。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合低年級學生情趣和理解能力的兒歌，讓學生反復誦讀，使學生對字形產生直觀印象，提高記憶字形的準確性。如，“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

3.編生字歌。為了讓學生能輕松愉快地學習生字，根據學生的心理特點，教師可以把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，筆者編了一首兒歌：冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，增強了朗讀能力。

三、讓學生在生活中識字

1.在活動中識字。一年級學生對學校里的一切事物都充滿了新鮮感和好奇心，他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，教師要善于捕捉這一大好的時機，引導學生認識這些與學習、生活密切相關的漢字。如，老師和同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等。教師還可以引導學生認識學校內的設備設施名稱，包括操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些活動中識字，不但能激發學生的學習興趣，而且能提高識字的效率。

2.在生活中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應該從生活中來到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。教育小學生識字應該注意重復記憶，讓所學的字無數次地重現于學生眼前，幫助學生記住生字。同時，教師還應鼓勵學生留心生活中的每一個細節，爭取做到處處把字識。

3.在書寫中識字。寫是知識的內化。教師在指導學生書寫時，要讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能。教師還應提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

4.注重積累。教師應教會學生積累，鼓勵學生在交流的過程識字，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，教師通過展示學生的“識字本”，激發學生的識字興趣。

編輯：馬德佳