一切從學生需要出發(fā)

校本課程的開發(fā)與實施，是學校文化構(gòu)建的主要組成部分，它不僅是創(chuàng)建特色學校的重要窗口，也是體現(xiàn)三級課程體系建設的主要渠道，而且能有力地促進學校教育工作的全面進步。

近日，記者走進甘肅省義務教育學校課程建設示范校臨洮縣洮陽初中感受了該校校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀。近年來，該校積極落實國家課程綱要，認真推進課程改革，堅持“一體兩翼”的辦學思路，狠抓校本課程開發(fā)與使用，取得了顯著的成效。

課程開發(fā)以學生為立足點

“校本課程的設置從根本上來說是為學生服務的，必須滿足學生的愿望，關(guān)注學生的需求，把學生的個性特長發(fā)展作為課程開發(fā)和建設的立足點和終極追求。”學校校長李斌說。2008年，洮陽中學被省上確定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范項目學校”。為了搞好這個項目，學校在充分調(diào)研的基礎上，從學生需求、社會需求、課程資源、師資配備等方面綜合考慮，提出了“以生為本，創(chuàng)建特色”的校本課程開發(fā)方向和理念，強調(diào)學校校本課程開發(fā)要有利于國家課程建設的需要，有利于地方文化傳承與發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展。基于這樣一種認識，學校加緊了地方課程開發(fā)的步伐。

項目是引領，堅持是動力，發(fā)展是方向。在課程開發(fā)的準備階段，學校一班人根據(jù)項目建設的總體要求，確立了“重視培養(yǎng)、強化管理、資源挖掘、信息反饋、課程引領”的工作方針，深入開展課程研發(fā)工作。萬事開頭難，為了實施好項目，學校組織人員赴靜寧阿壩學校進行了參觀學習，同時又多次與渭源會川中學、通渭文廟街小學進行溝通、交流，通過摸索，學校先后開設省編地方課程進行教學，在七、八、九年級分別開設了《甘肅歷史》《甘肅地理》《農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移實用技能》等課程，全面開設了《語文課外閱讀》課程并按照項目要求，將“學校課程建設與課程資源開發(fā)利用研究”和“學校課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究” 作為學校課程研究的主攻方向進行校本課程研發(fā)，已初步形成了課程建設思路和體系。共包括“活動與科技類”“人文素養(yǎng)類”“生命教育類”“研究與基礎課程延伸類”“體育與藝術(shù)類”五大類30多門課程，學校先后組織開發(fā)了《新生入學須知》《安全教育手冊》《在國旗下成長》等多部校本教材，撰寫《學校課程綱要》《甘肅歷史課程實施綱要》《甘肅地理課程實施綱要》等20多部“課程標準”及《洮陽初中學校課程綱要匯編》等多種課程資源，有力推動了學校課程建設向縱深方向發(fā)展。

談及課程開發(fā)，洮陽初中主管教學工作的副校長申紅江說：“國家課程具有自身的局限性，很難充分考慮各地、各校實際，不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點，更不可能在學法指導與教學策略方面采取針對性的措施。這恰恰是校本課程開發(fā)的意義和優(yōu)勢所在，是時代賦予學校教育的重要使命之一。”

在采訪中記者了解到，課程開發(fā)對教師和學生的影響都很大。因為開發(fā)校本課程是以學校為基地的課程創(chuàng)新，因此是對教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)教師的課程意識與技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。由于教師自己參與課程開發(fā)，對課程開發(fā)的一般原理與技巧有一定了解，因此必然會對所教學科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一些新的認識和理解，能夠運用新的教學組織形式，試用新的教學方式和課堂管理形式，這樣教師的教學能力就會在不知不覺中得到提升。使教師的價值得到最大程度的體現(xiàn)。而在學生教育方面，由于學生認知水平的不同，個性方面有一定差異等，基礎課程往往不能滿足學生的某些需要，而校本課程就能滿足學生不同方面的需要。學生可以自主選擇，盡力發(fā)揮自己的優(yōu)點和個性。給學生提供豐富的課程內(nèi)容，并關(guān)注個性，關(guān)注差異，豐富學生的學習體驗，為學生的全面發(fā)展提供課程保障。

課程建設從教學效果著眼

教育作為一種培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性都得到充分而自由健康的發(fā)展，真正確立“所有學生都能得到充分的發(fā)展”的理念。個別學生的發(fā)展不算特色，讓所有的學生都有自己喜歡的地方課程，都能受到教育，是學校地方課程建設的著眼點。學校為了讓校本課程取得實效，創(chuàng)新了校本課程的形式。打破校本課程一味紙質(zhì)化的傾向，建設實施了靜態(tài)課程和動態(tài)課程相結(jié)合的課程開發(fā)建設模式。

靜態(tài)課程方面：校園墻壁文化以反映中國傳統(tǒng)文化智慧為主要內(nèi)容；燈飾文化打造了立體式校園文化，以“臨洮五千年”及“歷代詩人筆下的臨洮”為主要內(nèi)容；科技文化長廊為學生認識自然、了解社會、學習科學提供了廣闊的知識平臺；教室門外的墻壁白板不但是班級管理的一面鏡子，更是學生展示自我的一方舞臺；學科知識窗匯集了不同學科的知識要點和精華，為拓展學生的知識視野、加強知識記憶起到了極大的作用。

動態(tài)課程方面：安裝于校門口及教學樓門口的三塊LED電子顯示屏，經(jīng)常以動態(tài)播放的形式播出安全教育、誠信考試教育、立志教育、中國傳統(tǒng)文化常識教育內(nèi)容，深受學生的喜愛。每當走進校園，課間總會看到有不少同學駐足LED電子顯示屏前，觀讀上面的展示內(nèi)容。學校一貫重視安全教育，對安全工作常抓不懈，利用屏幕向?qū)W生宣傳防火、防水、防震、防盜、防擁擠知識，通過長期的宣傳，事故發(fā)生率大幅下降，學生的自我保護意識有了明顯提升，惡性事故從源頭上得以遏制；反復播放的誠信格言和立志故事，引導學生樹立誠信意識和遠大志向，誠懇交友、誠實學習、誠信考試蔚然成風；中國傳統(tǒng)文化常識內(nèi)容，為學生的文化極點奠定了基礎，所有精選內(nèi)容，備受學生青睞。

課程使用關(guān)照到每一個學生

為了讓學生更加易于接受和掌握，學校以專題活動或系列活動為主要形式，開展諸如趣味鄉(xiāng)土體育、才藝展示、感恩教育、法制教育、國旗下演講等校本教研活動。不僅讓孩子知道一些信息，了解一些知識，掌握一定的技能，更要讓學生通過校本課程的開發(fā)學會做人、學會感恩、學會做事。通過校本課程的開發(fā)與運用，讓學生在潛移默化中產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校、熱愛父母的意識。每學期開學伊始，學校在“工作計劃”中專門安排諸如英語學習、生物學習等專題講座，幫助學生進行知識梳理和學法指導；跳繩比賽、拔河比賽、綁腿運球等鄉(xiāng)土體育深受學生的歡迎，不但豐富了學生的課余生活，而且鍛煉了學生意志；兵乓球比賽、籃球比賽、書法比賽、器樂演奏比賽等，既展示了學生的才藝，又活躍了學生的文體生活；感恩教育，感動了別人，感動了自己，引導學生從良向善，加強了學生的情感；法制講座，邀請片區(qū)民警、城市交警通過案例為同學們做普法教育，學生的法制意識得以提升，遵紀守法觀念得到鞏固；每周一的國旗下的演講，主題鮮明、內(nèi)容生動，已成為校本課程的一大品牌。

學校校長李斌在談到校本課程品牌時，滿臉欣喜地說：“校本課程開發(fā)給學校特色的形成提供了現(xiàn)實背景。首先是校本課程開發(fā)政策讓學校在國家總目標下根據(jù)自身實際確定學校的辦學思路。就是說，學校可以根據(jù)師生的特點、教育資源現(xiàn)狀、學校具有的傳統(tǒng)以及教育者的辦學志趣來確立學校自己獨特的發(fā)展方向。這樣，國家在政策層面上為學校發(fā)展提供了保障，校本課程開發(fā)的理論與實踐為學校課程在個性和特色建設方面提供了可能性。因為校本課程開發(fā)的立足點就是對各級各類學校具體差異的承認，滿足學校和學生的特殊需要。學校可以根據(jù)學校環(huán)境、師生的獨特性與差異性，發(fā)掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有社區(qū)或?qū)W校特色的校本課程，以滿足學生的不同需求。”

編輯：蔡揚宗