語文教學中發揮學生主體性的策略

〔關鍵詞〕 語文教學；主體性；師生

關系；自主權；想象

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、建立新型的師生關系

我國的教育由于受傳統的“師道尊嚴”的影響，長期以來師生之間的關系是“教”與“被教”的不平等關系。生本教育要求教師打破“師道尊嚴”的傳統觀念，充分尊重學生的人格。在課堂教學中，教師應盡力營造一種寬松、和諧、平等、愉悅的課堂環境，做到以生為本，和學生進行平等對話。生本教育要求教師要“相信每一個學生”、“尊重每一個學生”、“研究每一個學生”、“發展每一個學生”，把自己當作學生的學習伙伴，平等中的首席。生本教育要求學生在課堂上不再是被動地接受教育，而是要敢想、敢說、敢于質疑教材、質疑教師，敢于選擇自己喜歡的學習方式，敢于發表自己的獨特見解。只有這種新型的師生關系才能營造出民主、開放、自主的“以生為本”的課堂教學環境。

二、把自主權還給學生

“積極倡導民主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂”是《語文課程標準》中提到的新理念。那么，怎樣把自主權還給學生呢？例如，在教學朱德同志《回憶我的母親》一文中，我是這樣教學的：充分發揮學生的自主能力，讓學生通過自己查找資料，自學課文，鼓勵學生提出自己不能解決的問題，并帶著問題朗讀，在讀中思考、領會、弄懂弄通課文的內容。自己解決不了的問題，可由小組合作或全班幫忙解決，以真正達到“自主學習，交流合作”的目的。如，作者寫了母親勤勞的一生來反映自己哀痛之情，這是作者寫作的本意嗎？“我用什么方法來報答母親的深恩呢？”這句話讀出怎樣的感情來？讓學生用自己喜歡的方式去朗讀課文，讓學生自己提出問題，解決問題，使學生真正成為學習的主人。

三、把想象空間留給學生

文學作品以生動的形象反映社會生活，是作者對社會的主觀反映，因此形象思維的訓練是語文學習的最大特色之一。作為語文教師，要充分發揮這一特點，特別是想象力的培養。閱讀需要借助想象，沒有想象就沒有閱讀可言。如在學習《陋室銘》中，可要求學生在理解全文的基礎上，根據自己的理解感受，發揮想象，把課文中的陋室及其環境描畫出來。這既能使本來枯燥的文言文學得生動活潑，又可以讓學生把閱讀與想象的訓練結合起來。而且，我們欣賞文學作品（特別是詩歌和散文等），往往都懂得感受其中的意境。而這所謂的意境，既跟現實有聯系，但又不完全等同于現實，這就更需要創造性的想象力。沒有想象力也就沒有創造力，我們語文教師應該千方百計使學生在讀寫過程中“思接千載”、“視通萬里”，能夠把自己已有的知識重新組合，創造種種新形象，從中享受到審美的樂趣。這既有利于課文的理解和學習，更有利于創新思維的培養。

四、把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起

著名的人民教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”因此，《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要進一步密切語文學習與生活的聯系。要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個生活世界中。如，學習朱自清的《背影》、朱德的《回憶我的母親》等歌頌父母的課文時，我讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。這樣聯系生活實際進行教學，還能對學生心靈產生強烈震撼，很好地實現語文教學的情感目標。如學習了關于環保類的文章后，布置學生開展對當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和運用的范圍，新課程所要求的對學生實施的語文綜合素質的教育才能落到實處。

五、注重教學過程的實踐化

教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，強化體驗。體驗是教學過程的顯著特征，是達成“三維”教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留于記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。

編輯：劉於誠