培養學生創新思維的實踐思考

〔關鍵詞〕 數學教學；創新思維；培養

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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數學教學是數學思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，使學生養成良好的思維品質，是數學教學改革的一個重要課題。數學教師不但要教給學生最基本的數學知識與技能，更重要的是培養學生判斷與推理、分析與歸納等能力。下面，筆者就數學教學中如何培養學生的創新思維，談談自己的點滴體會。

一、 抓住心理特征，激發創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師應激發學生的創新興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，適當地加以引導。例如，教學“乘法的初步認識”一課時，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，學生能較順利地完成上述練習。而后，教師再出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論：能否改寫成一道含有乘法的算式呢？學生經過討論加之教師及時地點撥，很快列出了算式3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=……雖然課堂費時較多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的興趣。

二、 創設問題情境，引入思維境界

在數學教學過程中，如果教師為講課而講課，學生容易乏味，激發不起興趣，在此情況下教學肯定收不到較好的效果。如果教師先給學生創設一個適宜的問題情境，并引導學生在情境中尋求思路，大膽創新，就會收到事半功倍的教學效果。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角。當提到墻角時出現了不同的看法，到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學習角的概念，之后再來認識墻角。這樣教學，就會使學生始終處于興奮的狀態，有利于思維活動的積極開展和對問題的深入探尋。

三、 再現創新過程，培育創新思維

數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，還要重視探索發現的過程。在教學中，教師要讓學生沿著自己精心設計的“再發現”的道路，去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，并用歸納、類比、推理的方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或推理。例如，教學“數的組成”時，我先讓學生用小木棒擺，擺后說出是怎樣想的；再讓同桌之間進行交流并討論幾種擺法的相同點和不同點；最后歸納出數的組成中有幾組是最基本的。雖然有的學生只是調換了一下前后的順序，但這也是他們智慧的火花的閃現，教師要加以肯定，及時給予鼓勵，以增強他們的創新意識，挖掘他們的創新潛力。

四、轉化思想，訓練思維的聯想性

聯想思維是一種表現想象力的思維，是發散思維的顯著標志。學生的思維存在著明顯的差異，而創造性思維是要人們從不同角度進行思考，產生大量的設想，進而提出獨到的見解。因此，在課堂教學和練習中，教師要鼓勵學生利用多種方法解題，以拓寬思維的寬度。例如，一個服裝廠接到生產一批襯衫的任務，前5天生產了750件，完成總任務的30%。照這樣計算，完成這項任務一共需要多少天？解答這一題時可啟發學生結合線段圖從不同的角度求解：1.按工作問題的思路求時間；2.分別把總件數看作單位“1”、把5天生產的件數看作單位“1”、把完成任務的時間看作單位“1”都可求出結果。這樣，通過具體的題目，訓練學生從不同的角度去考慮問題，得出符合題目所給條件的各種解法，同時還培養了學生的創新思維。

總之，在新課程理念下小學數學教學要更新教育觀念，重視學生創新思維的培養，同時還要認真鉆研課程目標。當然除此之外，還要給學生一個空間，讓他們在和諧的氛圍中暢所欲言，相互啟發，集思廣益，激發靈感，以達到培養創新思維的目的。

編輯：謝穎麗