初中物理概念教學的幾點嘗試

〔關鍵詞〕 初中物理；概念；引入；形成；表述；剖析；

理解；甄別

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0036—01

物理概念反映物理現象的本質。如何在概念教學中有效地啟發學生的思維、提高學生的思維能力，是教師在教學活動中值得探索的重要課題之一。筆者通過多年的教學實踐，在物理概念教學中作了一些有益的嘗試和探索。

一、引入物理概念

在概念教學中，首先要使學生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：從生活實際引入，如引入“力”的概念，可以現場模擬生活中力的現象，讓學生體會“力”就在我們身邊；從實驗現象引入，如觀察體會慣性的存在；在復習舊知識的基礎上引入，如“電功率”的引入，在復習“電功和電能”的基礎上，讓學生明白電流做功不光有多少還有快慢，順理成章地引出“電功率”概念。教學中教師要善于精心設計問題，將學生引入情景之中，激發學生的求知欲。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接著的問題是理解這個概念到底怎樣描述某一物理現象的本質？它的內容是什么？針對學生對感性認識材料的掌握情況和已有的“前概念”，即學生在學習某一物理概念之前，腦子里已對這一概念形成的“偏見”，設計一個好的形成概念的過程。例如，亞里士多德關于力是維持物體運動原因的觀點，雖早在17世紀就被伽利略和牛頓等人否定，但直到今天我們在課堂上講“運動和力”的概念時，這種錯誤觀點仍留在學生頭腦中。因此，在物理概念教學中，要注意發現和剖析學生頭腦中存在的“前概念”。物理學是借“物”求“理”，為了形成概念，就必須給學生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實例，或觀察模型、實物、示意圖等等），然后啟發誘導，讓學生觀察、思維、分析、比較“現象”的共同屬性，概括出其本質，得出物理概念。

三、精確表述概念

物理概念教學中，教師要讓學生積極參與表述概念的過程，培養和發展學生的邏輯思維能力。例如，在講“能的轉化和守恒”概念時，師生共同列舉一些有關能的轉化的例子。如，物體從高處自由下落時，重力勢能不斷轉化為動能。用電飯煲做飯時，電能轉化為內能。水輪機帶動發電機發電時，機械能轉化為電能等等。至此，讓學生概括得出新概念——能的轉化和守恒定律。其間，對學生表述的不當之處，教師應誘導啟發，力求語言精練、準確。在這樣的學習活動中，學生思維的嚴密性得到培養，邏輯思維能力得到發展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念后，還要從正面對概念進行認識。對概念中的關鍵“字”、“詞”要咬文嚼字。如牛頓第一定律的內容是：“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態?！薄耙磺形矬w”表示這個定律適用于所有物體；“沒有受到外力作用”表示定律的成立條件；“勻速直線運動狀態或靜止狀態”是結論，二者必居其一，即原來靜止的物體現在繼續保持靜止，或原來運動的物體以原來的速度繼續做勻速直線運動；“總”表示當物體滿足以上條件時，結論就是“物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，沒有例外?？傊?，對概念的定義要進行逐字逐句的講解，對重要的“字”、“詞”要認真推敲。

五、深入理解概念

教學中，教師要善于抓住概念的本質，幫助學生全面深刻理解概念的內涵與外延的關系，使學生在加強對概念的理解中提高抽象思維能力。例如，“電阻”這個概念，學生一定要懂得：對同一導體來說，其電阻值是恒定的；對于不同的導體，其電阻值也有可能是相同的，其大小由導體的長度、橫截面積、材料性質和溫度共同決定，而與導體兩端的電壓和通過導體的電流無關。正確理解這一點，學生就不會把公式“R=U/I”的意義理解成：導體兩端的電壓越大，則電阻越大；通過導體的電流越大，則電阻越小了。為了比較深刻地理解概念，還需要全方位認識概念。這就必須從分析概念的內容入手找出概念的內涵和外延。

六、甄別物理概念

在物理概念教學中，由于某些概念的條件比較多，容易被忽視；某些概念與鄰近概念相似，不易區別等，教師要善于引導學生對物理概念進行甄別，使學生通過概念的比較，全面理解和掌握概念。例如，電阻和電阻率、功和能等。在運用概念時，應選用易混淆的典型例子，幫助學生理解概念之間的差異。

總之，在物理概念教學過程中，教師應有意識地激發學生思維的興趣，優化物理概念教學過程，這樣才能使學生全面正確地理解和掌握物理概念，培養學生的科學精神和創新思維。

編輯：張昀