激活問題意識培養探究能力

〔關鍵詞〕 科學教學；問題意識；探究能力

〔中圖分類號〕 G623.6 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0040—01

《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的教學理念。因此作為教師就應細心呵護同學們的“問題意識”和“探究能力”。筆者愿結合自己平時的教學實踐，談談我在培養學生“問題意識”和“探究能力” 的一些具體做法。

一、大膽猜想

在探究式教學中，需要教師鼓勵學生運用直覺思維大膽猜測和想象，提出自己的見解。如，研究“不倒翁的秘密”時，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜測不倒翁不倒的秘密與什么有關？有學生認為：“可能與里面的橡皮泥或底部是球形或橡皮泥在底部有關”。從材料的結構性出發，作合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。再比如，在托盤秤上做“熱脹冷縮”的實驗，讓學生猜測水受熱后體積增大，水面升高，托盤的指針會不會動，如果動，會偏向哪面？水受冷后水面下降，是不是水少了？水輕了？這些問題督促學生通過實驗探究，從感性的角度理解了“熱脹冷縮” 不是“熱重冷輕” 戓“熱多冷少”， 從而對水“熱脹冷縮”的性質有了更深入的認識。

二、設置懸念

在科學教學中，巧用懸念，可使學生在興趣盎然的情緒和情感狀態下，產生主動探索的強烈欲望。如教學《磁鐵》中“磁鐵隔著東西也能吸鐵” 的性質這一重點時，我這樣創設懸念：出示事先準備好的一個乒乓球（球里放一個小鐵釘并將小球封好）和一個具有傾斜面的紙盒（盒里放一個磁鐵）。然后問學生：若把球放在這個紙盒的斜面上，球會下來嗎？學生按常理推測，會不加思索地說“當然會下來”。然而，結果卻出乎意料，球卻停在斜面上了。他們自然會帶著迫切的心情急于了解事情的真相。此時再因勢利導，就能順利達到教學目的。

三、提供有結構的材料

所謂有結構的材料，就是能夠引起學生在認知層面上的不同跨越，并能使學生在對不同層面的認知中總結出一些有規律性的東西的一組實驗材料。這種材料的組合，既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生的年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，具有趣味性，進而獲得對事物的正確認識。如在四年級下學期進行《簡單電路》的教學時，老師上課伊始為每個學習小組提供的材枓有：1個燈泡、1個小燈座、2根導線、1節電池和1個電池盒。提出兩個要求：一是讓小燈泡亮起來，二是不論小燈泡亮否，都將連接圖畫下來。學生拿到材料后會興致勃勃地動手操作，結果是有的小燈泡亮，有的可能不亮。至此，老師再帶領同學們回過頭來看自己記錄下的連接圖，通過比較再加上實驗時他們自己的感受，學生就會理解通路、短路的概念。由此我們可以看出，學生憑借自己的探究，也能發現并解決問題，從而建立起正確、科學的概念。

四、質疑有結論的命題

學生的質疑、問難往往會貫穿課堂教學的全過程，教師的任務就是要善于在知識的生長點、知識的關鍵點、思維的轉折處，引導學生自主生疑、質疑，在探究中領悟并掌握學習的方法和策略。如教《熱脹冷縮》這節課時，有一位學生在得出“水有熱脹冷縮的性質”的結論后，突然說：“老師，這個結論不對。”老師馬上問學生：“怎么不對呢？請你說說看。”學生回答說：“水也會冷脹熱縮。有一次我用礦泉水在冰箱里速凍，結果發現水結成了冰，礦泉水瓶和瓶蓋鼓了起來，這說明水冷脹。將其拿出來放一段時間后，又發現礦泉水瓶和瓶蓋癟了下去，這說眀水熱縮。生活中我也見到，冬天水缸里的水會把水缸脹破，而夏天就不會有這樣的事發生。”這名學生善于觀察、善于發現、敢于質疑，并提出自己的觀點，有一種難得的善于發現的品質和敢于質疑的科學精神。

五、延伸有探究的課堂

小學科學是一種以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙教育。然而學生科學素養的養成又是一個長期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的。教學中，應注意從學生感興趣的探究活動出發，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動。比如，我在教完《改變物體沉浮》一課后，要求學生在課外去玩橡皮泥，運用不同方法讓橡皮泥浮在水面上。同學們的方法很多：有的做成船形，有的做成“空心餃子”、“空心湯圓”，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上，還有的同學把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮起來，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現象，隨后同學們發現其中的奧秘是：水面有張力，從而使探究活動向更廣、更深的方向發展。

在科學教學中，學生在問題的引領下，主動探究，享受到了探究問題的樂趣，也提高了學生自己的科學素養。

編輯：張昀