關于課堂教學改革的幾點思考

〔關鍵詞〕 新課改；課堂教學；思考

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0041—01

實施新課改以來，在新的教學理念的指導下，教師的教學方式、學生的學習方式正發生著深刻的變化。然而，課堂教學實際與新的教育理念之間還有很大的差距。針對課堂教學改革中存在的問題和困惑，筆者現談幾點看法。

一、如何處理繼承和創新的關系

傳統的教育思想和教學方法，如教學相長、因材施教、重視雙基、注重誦讀等，是富有生命力的，對今天的教學仍然有著重要的指導作用，應該繼承并發揚光大。同時又要認真學習、領會、掌握新課改的教育理念，如“改變課程過于注重知識傳授的傾向”、“改變課程內容過于注重書本知識的現狀”、“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀”等等，明確新課程要改變的是與時代發展不相適應的部分。

二、怎樣處理好課堂教學中三維目標之間的關系

新課程的基本理念是“為了每一個學生的發展”，對課堂教學提出了三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。那么，如何落實三維目標呢？首先要明確課程改革絕不是要削弱、淡化“雙基”，淡化知識，相反要加強“雙基”。因為新課改的目標是為學生打好終身發展的基礎，這個基礎，除了基礎知識和基本技能以外，還應包括學習興趣、求知欲望、探索精神、獲取新知識的能力、分析解決問題和交流合作的能力等等。其次要明確情感態度與價值觀是不能獨立傳授的，只有與知識和技能、過程與方法融為一體才有生命力。脫離具體內容和特定情境，孤立地進行情感態度和價值觀的教育是空洞無力的，因此，傳授知識技能的過程也應該作為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。三維目標相輔相成，共同作用，每位教師頭腦中始終要有這個意識。最后要學會分解目標。三維目標不一定每節課都體現、都落實，教師可根據教學進程、學生實際，分解細化三維目標，然后逐步實施教學，逐步落實目標。

三、如何理解互動，克服“滿堂問”現象

新課改倡導課堂上師生互動，師生互動在課堂教學中受到關注和重視。但是不少教師曲解互動概念，認為師生之間互動就是課堂上的有問有答，就是組織學生活動。如“是不是”、“對不對”“好不好”之類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間的“平等對話”庸俗化為“師問生答”，把傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”或“滿堂跑”。筆者認為師生互動是一種特殊的人際交往活動，這種交往活動的宗旨是引導和培養學生的思維，讓學生積極主動地思考起來。認為課堂上有問必答就是師生互動，這種認識是很膚淺的，將使師生互動流于形式。評價師生互動成功與否的重要標準是看學生是否在進行積極思維。即：一要看學生是否注意力集中，二要看學生是否情緒高漲、主動參與，三要看學生面對難題是否盡力思考設法解決問題，四要看教師是否引導學生去思考。

四、如何進行有效的合作學習

新課改以來，合作學習在中小學課堂教學實踐中得到了推廣和運用，受到廣大教師的充分肯定，得到了學生的廣泛歡迎。合作學習是教學的一個重要手段，采用合作學習方式要具備以下條件：一是學生要有合作的基礎，即在教師的啟發引導下，學生通過閱讀、自學，對所學的內容有了初步的理解，并產生了這樣或那樣的疑問；二是要有合作學習的愿望，當學生對所學課文一知半解，產生許多疑問，或對所學的內容產生濃厚的興趣，希望進一步探究時，教師要因勢利導，組織學生進行合作學習，這樣將會取得意想不到的效果。

合作學習，不同的方式和途徑，將產生不同的效果。毫無疑問，合作學習的途徑是多方面的，如生生合作、師生合作、學生和家長合作，又如小組合作、大組合作、班級合作、自由合作、校際合作和網絡合作等等。究竟選擇什么樣的合作途徑，要根據學生實際、教學內容和教學進程來定，應因人而異、因材而異、因教而異。

新課程改革以來，課堂教學由傳統封閉的知識性教學轉向現代開放的發展性教學，但仍存在許多問題，隨著課改的深入，會出現更多的問題需要我們去思考、去探究、去研究。

編輯：張昀