構(gòu)建高效課堂的實踐思考

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；本質(zhì)屬性；教

師觀念；教學(xué)方式；教學(xué)

策略；基本途徑

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0044—01

一、高效課堂的本質(zhì)屬性

隨著時代的發(fā)展和課改的推進，人們對課堂教學(xué)的認識已不僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上，越來越多的教育工作者開始思考生命的意義、教育的本源及課堂的價值。教育要“以人為本”， 就要從體制、內(nèi)容、方法、評價等方面面向每一個人。課堂要“以生為本”， 就要充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。“以生為本”的課堂觀，是以動態(tài)生成的理念引領(lǐng)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合及互動催生新的教學(xué)靈感，以教學(xué)環(huán)境的不斷創(chuàng)設(shè)和教師及時處理多種反饋信息的方式來推動教學(xué)進程，從而構(gòu)建起開放的、動態(tài)的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。課堂不應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)的、一成不變的僵化程序，而是預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，沒有充分扎實的預(yù)設(shè)，就沒有精彩感人的生成。因此，高效課堂應(yīng)當(dāng)是一個不斷生成的動態(tài)過程。

二、高效課堂構(gòu)建中亟待解決的問題

1.教師觀念轉(zhuǎn)變的問題。新課程強調(diào)教育要“面向全體學(xué)生”，要促進每一個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)及終身學(xué)習(xí)的能力。在新課程下，學(xué)生需要關(guān)注、尊重，教材需要重構(gòu)、整合，課堂需要開放、活躍、生動，這就需要教師擯棄“穿新鞋，走老路”的做法，樹立全新的教育觀、課程觀、學(xué)生觀，建構(gòu)多樣的、有趣的、精彩紛呈的教學(xué)模式，建立多元的、科學(xué)的評價方式，讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，為學(xué)生的健康成長奠基。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的問題。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，學(xué)會動腦思考、動嘴表達、動手操作，讓學(xué)生通過自己的探究、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教學(xué)策略的有效設(shè)計問題。高效課堂應(yīng)當(dāng)以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就必須實施有效的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進行有效的教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生多角度、多層面地討論問題，引領(lǐng)學(xué)生獨立性、批判性地思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與、實踐、質(zhì)疑、調(diào)查、探究和反思，使學(xué)生在每一堂課上都能獲得學(xué)習(xí)的快樂，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

三、構(gòu)建高效課堂的基本途徑

1.關(guān)注學(xué)生的情感體驗，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是一個情感交流的過程。知識的學(xué)習(xí)、建構(gòu)，不僅僅屬于認知、理性的范疇，更應(yīng)該擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。因此，要通過構(gòu)建雙向、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生動、融洽、有趣的教學(xué)情景，營造探究、交流、合作的學(xué)習(xí)氛圍，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚道德生活和豐富人生情趣的體驗場。

2.有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在新課程背景下，教師是課程的研究者、開發(fā)者與實施者，有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。教師要破除“教材本位”的意識，要理性甄選教學(xué)資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極搭建新課程、新教法、新學(xué)法的橋梁，主動設(shè)計符合教改精神的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解知識的多樣性、方法的靈活性，使學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。

3.實施有效教學(xué)，開展課堂建模活動。學(xué)校要廣泛論證，統(tǒng)籌規(guī)劃，課題立項，為教師提供多元化、菜單式的模式選擇，并定期舉辦全校性的課堂建模研討、競賽活動，以檢驗、推廣課堂建模實驗的成果；教師要積極參與構(gòu)建適合自己教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生實際的課堂模式，在先“入格”再“升格”最后“破格”的螺旋式上升的基礎(chǔ)上形成更為成熟、適宜的模式，并以課題成果的形式呈現(xiàn)出來。課堂建模，不是追求僵化的模式，而是通過模式構(gòu)建的方式轉(zhuǎn)變教師觀念、深化課改思想、破解課改難題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：郭裕嘉