淺談學生自主探究能力的培養

〔關鍵詞〕 數學教學；自主探究能力；培養

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0051—01

《數學課程標準》所倡導的自主探究性學習是學生自己通過探索問題、研究問題、解決問題而獲取知識的一種學習方式。這就是要求教師在數學課堂教學中，挖掘學生內在的潛能，給學生自主探究的機會，使學生自主地完成對知識的構建，獲取探求知識的方法。那么，在小學數學教學中如何有效地培養學生自主探究的能力呢？

一、創設教學情境，提高學生自主探究的興趣

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習的“助推器”。所以，教師在新課伊始就要創造生動、活潑的教學情境，以激發學生學習的興趣，從而調動起學生思維的積極性，使學生積極、主動地投入到學習活動中去。

例如，在教學“認識圓”一課時，我創設了這樣的教學情境：豬八戒正在草地上睡覺，忽然聽到孫悟空小聲提醒：“妖怪正埋伏在距你3米遠的地方”，然后要學生動手畫一畫妖怪可能埋伏在哪？讓學生以豬八戒所在位置為圓心，以3為半徑，畫出妖怪所在的范圍。實踐證明，這樣的教學情境激發了學生的學習興趣，使他們產生一種想探個究竟的強烈欲望。

二、提供可探索的學習材料，為學生創造自主探究的空間

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要善于為學生提供可探索的學習材料，讓學生經歷探索新知識的過程。

1.設置疑問，為學生創造自主探究的空間。如，在“認識乘法”的教學中，如何讓學生體會到乘法是加法的簡便寫法是教學的關鍵。我讓學生寫“3個2相加”，學生輕易寫出來。“5個2相加”，學生也能夠完成。“100個2相加”，學生面露難色，卻也硬著頭皮寫下去，但終于還是有學生提出質疑：“這么多，怎么寫呀？”“數都數不過來啦！”……我趁機讓學生討論、探索新的方法，并介紹了乘法算式的寫法。通過積極地探究，問題很快得到了解決。顯然，學生探究的積極性也調動起來了，學生的探究興趣也逐步提高了。

2.在錯題改正的過程中給學生創造自主探究的空間。例如，在教學“除數是小數的除法”時，在練習中出現了這樣的一道題：“1.72÷0.5=？”，當時學生用了以下幾種解法：（1）17.2÷5=3.44；（2）172÷50=3.44；（3）172÷5=34.4。大部分學生用了第一種算法，少數學生用了第二種算法，也有個別學生因為對小數點變化的規律沒有理解，用了第三種算法。針對這種比較典型的錯誤，我沒有立即指出，而是利用這個錯誤資源創設了一個自主探究的情境，讓學生在糾正錯誤的過程中，通過比較、討論，自己解決問題。這樣，學生一方面自己找出了錯誤的根源；另一方面通過自主探究的活動，增強了探究的意識，提高了自主探究的能力。

3.在課堂練習設計中，給學生創造自主探究的空間。例如，復習“平面圖形的周長和面積”時，我設計了這樣一個開放性的練習：“給你一根長31.4厘米的繩子，把它分別圍成長方形、正方形、圓，你認為這些圖形的周長相等嗎？哪個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣。在猜測的過程中，很多學生認為它們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法。有的說長方形面積大，有的則認為正方形的面積大，還有的說圓的面積大。到底誰對、誰錯？我讓學生采用小組合作學習的形式，四人一組，其中三人分別計算長方形的面積、正方形的面積、圓的面積，一個人收集并記錄信息，然后一起來比較，讓事實說話。實踐證明，這個自主、開放的空間，讓學生的思維活躍起來，閃現出了創新的火花，培養了學生自主探究的能力。

總之，在數學課堂教學中培養學生自主探究能力的方法有很多，還需要教師不斷地探索。當教師真正把理論知識與課堂教學實踐緊密結合起來的時候，數學教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

編輯：謝穎麗