對中職語文教材應用文編排的思考

〔關鍵詞〕 中職學校；語文教材；

應用文編排

〔中圖分類號〕 G632.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0058—02

語文作為文化課教學體系中的重要一環，是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科，也是一門工具學科。與普通中學對語文的學習要求不同，中職教育應該更強調語文基本技能的習得以及對自身專業的輔助作用。應用文作為一種實用文體，對學生今后的職業發展和日常生活都具有重要的作用和意義，中職學校的語文教材從選文到編排都應該進行科學考量。下面，我就針對語文出版社出版的職教版語文第二冊中應用文的編排談一些自己的思考和認識。

本書實用寫作能力培養按照由簡單到復雜、漸次推進的思路設計，由簡單常用的單據、書信，到慰問信、證明信的介紹，讓學生能夠接觸并學習不同類型的應用文。我認為，本書對應用文的編排上還存在一些問題：

首先，應用文的編排位置不合理。第二冊中應用文被編排在“寫作”這一模塊的最后一部分，緊隨其后的是附錄，語文活動和口語交際。從事過教學活動的教師都知道，附錄，語文活動和口語交際在教學中基本是被忽略掉的。那么應用文在本書中的位置編排就處于一個十分尷尬的地位，它是“學習內容”和“被忽視部分”的分水嶺。這樣的位置，顯然不能突出應用文在職教中的重要作用。應用文在“寫作”這一模塊中被編排在最后，那學生和老師又如何重視？即便有的老師想在教學中涉及應用文，有時也會因為時間的倉促而忽略掉這一部分。職教的學生應該更重視動口和動手能力，把口語交際和寫作排在書的最后，學生怎么能引起足夠的重視，能力又怎么能得到訓練和發展呢？

其次，應用文的選文也有一定的問題，不符合實用性。“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”是職業學校的教學目標。相應的，語文教材的選文也應該注重實用性，讓學生能學以致用。但本冊中應用文的選文包括請示、會議記錄、條據、書信、慰問信、表揚信、感謝信、證明信。這些選文，是普通中學的學生學習的內容，對職業學校的學生來說，這些學習內容遠遠不夠。職業學校的學生是分專業學習的，不論汽修、數控、平面設計還是影視表演，如果只學習上述這些專業性不強的應用文，對學生的專業發展是沒有太大的幫助的。學習的“有用性”是激發學生學習積極性的一個重要因素，應用文寫作選編內容的職業針對性越強， 其對學生今后職業的重要性越明顯， 學生學習的動力自然也就越大。

這些選文具體到每所學校、每個專業，就不能體現其專業性了。如財會專業的學生應該學習經濟合同、資產評估報告的寫法，導游專業的學生應該學習邀請函、歡迎詞的寫法，汽修班應該學習產品說明書的寫法等。不考慮專業設置，所有專業的學生統一學習請示、會議記錄、條據、書信、慰問信、表揚信、感謝信、證明信，如何體現專業性呢？語文教材中應用文的選編應當根據社會的發展和專業的的需要多選入一些能夠提高相關技能的應用文。應用文選文應在充分調查的基礎上， 根據學生的專業特點， 圍繞學生以后從事崗位所需要的文書擬寫能力來確定內容。對不同專業的學生在選文上要區別對待， 強化功能和用途，以日常使用頻率較高的文種為主， 并根據不同專業需求補充一些專業性文書。

長期以來，應用文內容陳舊，時代性不強，反映現代社會風貌、現代生活、現代價值的材料太少；注重政治性、思想性，說教痕跡很重，脫離學生實際生活，不適應青少年年齡特點和心理需求。仍以語文出版社出版的第二冊職教用書為例，書信的示例列舉的是1989年高考題，慰問信的示例也是寫于1989年，表揚信則是表揚上海市襯衫五廠為一位顧客量體加工衣服的事跡。從內容上看，該表揚信應該寫于改革開放初期。為什么三十年前的材料到今天還在沿用？達不到與時俱進的要求，很難引起學生思想上的共鳴。改革開放已經三十多年了，人、事、物都發生了很多的變化，那些示例學生根本不感興趣，不便于教師教，也不便于學生學，更不符合當今職業學校學生發展的需要。應用文與社會生活聯系緊密，現代快節奏的社會生活，必然為應用文帶來內涵的更新和擴展。要使應用文教學緊跟社會的發展，首先應該不斷調整與豐富應用文的內容，使應用文文案體現時代精神。為學生提供廣闊的思維所需的情境，使學生能體驗應用文寫作所需的工作內容和事件背景，以彌補其社會閱歷淺的缺憾。

第三，應用文結構設置千篇一律。無論是請示、會議記錄還是慰問信、表揚信、感謝信，都是“示例加講評”的模式，既沒有寫法指導，也沒有寫作練習，更沒有一個明確的、具體可測的目標控制，使應用文寫作教學帶有極大的盲目性、隨意性。不少教師胸無成竹， 在教學法上沒什么可行的計劃， 往往是憑主觀行事。對于各年級、各時期、各章節， 究竟要學哪些知識點，沒有明確具體的目標， 也沒有準確的評價標準； 不同時期培養學生哪些方面的能力， 也極為模糊、抽象，很難留給學生深刻的印象。沒有習題和寫作練習，學生就少了實踐環節，不動手去做，就算當時看得很仔細很認真，過不了多久還是會遺忘，達不到“學得細，學得深”的要求。如果在學生容易出錯的地方設置“改錯練習”，讓學生自己動手找錯改錯，那他們一定不會在相同的地方出錯。設置情景讓學生練習寫作，以后再碰到類似的文體就不會無從下手了。

第四，教材的編訂沒有體現應用文的規范性特點。應用文有其特定的對象、內容和形式， 由此決定了應用文寫作的規范性。如消息就得包括標題、導語、正文、背景和結語； 寫總結要回顧工作， 擺出成績， 分析問題， 總結經驗， 指明方向等。應用文的規范性， 就要求我們必須加強范文指導。利用范文稿的示范性、指導性， 讓學生進行模仿性訓練。仍以第二冊職教版語文書為例，收據和借條的示例中涉及到數字的在本書中一律用“XX”代替，稍有常識的人都應該知道，收據和借條中涉及的數字，尤其是錢數，一定要用漢字的大寫形式。如果用阿拉伯數字，很容易被人篡改，在實際生活中將損失慘重。可本書中無論示例還是講評中都沒有提到這個重點。如此重要的內容居然沒有被提及，何來規范的應用文寫作？教師又如何利用范文對學生進行寫作指導？

由于應用文寫作應有的地位長期得不到重視，以上提到的應用文編排上的失誤也不僅僅存在于一本教材中。教科書的完善需要一個過程，需要教育理念的更新，也需要編者、教師、學生的溝通，在使用過程中發現問題，解決問題，教科書的內容才會更加完善，學生才會獲得更大的發展。

【參考文獻】

1.丁曉昌、冒志祥、胡元德著 《應用寫作學》 南京師范大學出版社

2馬正平編 《中學寫作教學新思維》中國人民大學出版社

3.張潔銀 《試論中職語文教學如何適應學生就業與發展的需要》（《職業教育研究》2006.3）

4.黃麗春 《職業高中語文教材人本化改革研究》南京師范大學

5.盧振林 《激發興趣，活學活用——教出中職應用文的特色》（《教育研究》2009.8）

【作者簡介】王榮榮，女，2006年參加工作，中學一級教師，現在蘭州市商貿職業學校從事語文教學工作。西北師范大學教育學院在讀研究生。

編輯：劉於誠