美文如何教出美感

〔關鍵詞〕 美文；氛圍；美景；說美

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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近日，聽了一節七年級語文公開課，內容是莫懷戚的《散步》，是一位資歷頗深的教師講授的。整節課分為四個歩驟：一是與文本對話，感知文章內容；二是與作者對話，領悟文章主旨；三是與同學對話，品味文章語言；四是與生活對話，凈化自我心靈。不必說其中的各個環節設計、問題設置有多么的新穎獨特，單就這四個大標題而言，就足見這位教師的精心設計和煞費苦心了。

然而，這節課的效果卻并不見佳。我由此想到了一個場面。一件精美的藝術品，也許是阿爾伯特·賈科梅蒂的作品《行走的人》，抑或是法國盧浮宮博物館內的亞歷山德羅斯的《米洛斯的維納斯》，現在，有人卻把她肢解開來，頭、胳膊、腿、腰一一擺在桌面上，然后請游客欣賞：“看，這是她的胸脯，是多么的豐滿！她的雙肩是多么的圓潤，她的腰肢是多么的柔韌……她是多么的高貴端莊！”

《散步》就是一件精美的藝術品。它的美在于人情的高尚之美、意境的含蓄之美、語言的清新之美。在質樸無華的字里行間，時時充溢著歡樂、關愛與和諧，處處飽含著賢良、孝敬和責任。在這篇文章中，我們不僅感受到了自然美景和人間真情，還體會到了生命之美與生活的力量。閱讀這篇文章，便是在做一次愉悅而又高尚的美的旅行，也是在進行一次關于人性與生命的洗禮。那么如此的美文，如何才能教出它的美感呢？

首先，創設美境，營造氛圍

教美文，就要創設美境。創設美境可以從美的導語入手。“有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛，因為母愛似水；有一種山，能讓你堅韌，這座山叫父愛，因為父愛如山。這就是親情。親情，是一把抒情的吉它，越到情深處，越能撥動你的心弦；親情，是一掛藤蘿，不管你身在何方，它總是緊緊牽著你的手”。一席暖暖的話語使學生置身于濃濃的親情之中。

創設美境，音樂是不可少的。音樂是離我們心靈最近的東西，它可以強化人們的情感，豐富人們的心靈世界，還可以激發人們內心深處潛在的能量。一曲出自法國作曲家圣桑之手的大提琴曲《天鵝》，把學生帶入了寧靜、優美的田野，伴隨著教師優美、動情的范讀，學生已被美景、美事、美情所陶醉。

其次，聽讀美文，想象美景

再如魯彥的《聽潮》，是一篇借景抒情的優美散文，描述了作者與妻子在海邊“佛國”聽潮的一段經歷。教師可讓學生在反復聽、讀的過程中，領略海潮漲落時的情景，領略海睡、海醒、海怒時的無窮變化，領略大海的雄壯美和它的偉大力量。高爾基的《海燕》，學生在聽、讀中便可感受到海燕的勇猛堅強、樂觀自信，感受到像海燕一樣的革命先驅者以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴的戰斗精神。《金色花》篇幅短小，意蘊豐富，在聽、讀的過程中，師生與作者共同享受著家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

再次，整體感知，悟美說美

學習美文，切忌拆解。讓學生在美的情境中，緊扣美的主題，整體感知，宏觀思考，自由表達。“讀完全文，你在思考什么？”“你覺得文章美嗎？美在什么地方？”就這樣一個問題，學生想說點什么就說點什么。

也許他們會說到自然美。“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕的起著水泡。”這幾句景物描寫透露的是春的氣息，也傳達了作者對生命的感悟。也許他們會說到人性美。“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”這里飽含著“我”對母親的關愛之情，也體現了對年老生命的關注和尊重。也許他們會說到語言美。 “我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子。”“我母親雖然高大然而很瘦，自然不算重；兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕。”這種對舉在文中隨處可見，它構成了句式的對稱，同時也在對比中突出了尊老愛幼的主題，彰顯了中年人強烈的責任感。

可能還會有許多教師無法預設的美點會被學生一一道出。如此一來，教學目標達到了，重點明白了，難點突破了。師生在輕松、愉悅中享受了一頓精美大餐。何樂而不為呢？

因此，美文要美教。讓學生在教師創設的美境下，盡情地聽，盡情地讀，盡情地悟，盡情地說。在聽、讀、悟、說的這一系列過程中盡情地享受美文所帶來的美感。切不可把一篇美文肢解得七零八落，那樣，美便無處可尋了！

編輯：劉於誠