讓心與心產生共鳴

〔關鍵詞〕 語文教學；朗讀方法；范

讀；創設情景；轉換角色；

共鳴

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0076—01

“萬趣會文，不離辭情”，情感是文章的靈魂，也是文章的精神內核。朗讀文章時，如果體會不到作者寓于字里行間的情感，就談不上對文章的理解，更得不到教育和啟迪，學生學習后，所得到的充其量只是一些失去了情感的干巴巴的文字符號。因此，朗讀一定要有感情。有感情的朗讀，不但能幫助學生理解課文，而且還能引起學生與作者的情感共鳴，達到 “情動于中而形于外”的境地。

一、范讀啟情，激發學生的情感

范讀是教師進行朗讀訓練指導的常用方法。聽錄音朗讀，只能單方面地訓練學生“聽”的能力，而教師的示范朗讀則讓學生在聽的基礎上，又能有意識地去觀察教師朗讀課文時的表情及動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，學生的多種感覺器官協調工作，能更有效地激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性。

以范讀和討論相結合的朗讀方式，讓學生從范讀中去思索、鑒賞和揣摩，達到范讀啟情的目的。如筆者在教學《十里長街送總理》時，用范讀來創設情景，使學生仿佛身在給周總理送行的人群中，教師也恍若置身于十里長街上。教師通過范讀后的提問，能夠很好地引導學生深思，激發學生的思想感情。

二、創設情景，讓學生入情入境

在閱讀教學中，要幫助學生在美好的情感氛圍中體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文章的文義、文情和文境。情感的建立需要醞釀，需要一種情境，因此，創設情境在朗讀教學中就顯得尤為重要。創設情境朗讀，能夠給學生帶來積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養學生的語感，使學生獲得“美”的感受，從而使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。創設情境是通過聲像、模擬表演和在線生活等方式營造一種氛圍，以便讓學生能更好地理解課文的一種教學方法。如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，筆者是這樣指導學生朗讀第三、四兩句的：在學生初步理解詩句的基礎上，展示課件，使學生看到那浩蕩的江水和那即將消失在水天相接處的孤帆，其中適當地穿插教師的動情話語，這樣，輕而易舉地就能撥動學生的心弦。

三、轉換角色，與人物同喜同悲

有一位作家曾經說過：“閱讀的本質就是‘對話’，打破時空界限，與作者進行精神的對話，心靈的交流。說得形象一點，就是要與作者和作品中的人物同喜同悲，同哭同笑，產生感情共振。”教學中引導學生轉換閱讀角色，是體味作者思想感情，培養學生有感情朗讀的好方法。筆者在教學《賣火柴的小女孩》時，多次運用轉換閱讀角色的方法，都取得了意想不到的教學效果。在閱讀小女孩賣火柴一段時，筆者要求學生將自己設想成賣火柴的小女孩，體味小女孩抽出火柴時的矛盾心理。閱讀小女孩第五次擦燃火柴，看到唯一疼愛她的奶奶在呼喚她時，讓學生轉換到小女孩的角度去朗讀。學生通過轉換角色閱讀，真正體會到了小女孩的悲慘，和賣火柴的小女孩產生了情感共鳴。

總之，在語文閱讀教學中，不能一味地引導學生去讀，而要讓學生用心去讀、用情去讀。在朗朗的讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者進行直接的情感交流；在朗朗的讀書聲中，讀者仿佛身臨其境，感同身受，表達著自己內心的那份激動。在閱讀教學中，要讓學生有表情、有節奏地去朗讀，讀出韻味、讀出感情來，這樣才能使學生與作者產生情感上的共鳴，使學生的心靈去觸摸作者的心靈。

編輯：馬德佳