激發(fā)學生學習興趣“五法”

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；興趣；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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興趣是最好的老師，是學生樂于學習的不竭動力，是開發(fā)智力的金鑰匙。有了學習興趣，學生就能在學習中產(chǎn)生積極性，全身心地投入教師創(chuàng)設的情境中，盡情領悟數(shù)學知識，從而獲得積極的情感體驗。下面，筆者結合教學實踐，就如何激發(fā)學生的學習興趣，談談自己的點滴體會。

一、 引用實例生活化

在教學時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘與學生已有經(jīng)驗有內(nèi)在聯(lián)系的因素，巧建認知橋梁，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活。例如，教學“循環(huán)小數(shù)的認識”這一內(nèi)容，可從學生生活中常見的踏步動作入手。上課時，請一位學生到講臺前做踏步動作，另請一位學生為該學生喊口令（一二、一二）。學生邊喊，教師邊板書一二、一二、一二，并提問：“如果不喊‘立定’的口令，這位踏步的同學要怎樣？”學生回答：“一直走下去。”教師接著問：“老師也要把‘一二、一二’寫個沒完。那么，我們應該用什么符號來表示踏步踏個沒完呢？”學生回答：“用省略號表示。”“那么這個省略號表示什么？”“表示無數(shù)個‘一二’不斷重復”。這樣的教學過程，把“不斷、重復、依次”等幾個重要概念，自然融入生活實際，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、 靜態(tài)知識動態(tài)化

如何把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，是教師處理教材時必須考慮的一個問題。例如，在教學“除法應用題的兩種含義”這一內(nèi)容時，為了讓學生從本質(zhì)上全面認識“除法”，我讓學生自己動手分蘋果。第一種分法：把八個蘋果，每次拿出四個，依次放在四個盤子里。第二次再這樣分，直到把八個蘋果分完為止。第二種分法：將八個蘋果，每次拿出兩個放一盤，分完后可以放四盤。在學生動手分蘋果的過程中，教材上靜止的知識內(nèi)容變“活”了，除法的兩種含義也在實踐活動中被學生充分理解。

三、公式推導操作化

在教學中，巧妙設計動手操作的環(huán)節(jié)，并選擇恰當?shù)臅r間組織學生動手操作，會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。例如，教學“梯形面積公式”時，教師要求學生在課前用硬紙板做兩個完全一樣的梯形，課堂上通過擺一擺、拼一拼、放一放等活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)梯形的面積與已經(jīng)學過的平行四邊形的面積之間的關系，從而自己歸納、總結出梯形面積的計算公式。實踐證明，這樣教學，學生經(jīng)歷了知識發(fā)生和發(fā)展的過程，并產(chǎn)生了學習數(shù)學的興趣和積極性。

四、枯燥材料生動化

在實際教學中，總會有一些數(shù)學知識由于過于枯燥或者抽象，學生難以對它產(chǎn)生興趣。因此，教學時，教師應盡量采取一些有效的措施或方法，使枯燥的學習材料生動化。例如，教學“分數(shù)化成小數(shù)”時，教師先出示標有等數(shù)字的卡片，要求學生用學過的知識把這些分數(shù)化成小數(shù)，除不盡的保留小數(shù)點后兩位。做完后還要說出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些不能化成有限小數(shù)。學生做完并說出正確答案后，教師進一步提問：“你不用計算能判斷出來嗎？”學生思考后，還沒得出答案時，教師讓學生隨便說幾個分數(shù)考自己。不管學生說的分數(shù)多復雜，教師都能很快說出答案。這時，學生對教師產(chǎn)生敬佩之情，急于知道其中的奧秘。此時，教師再告訴學生這是有規(guī)律的。很顯然，下面的教學就水到渠成，枯燥的知識也變得富有魅力了。

五、難點知識兒歌化

教學中，如果能將教材中規(guī)律性的東西總結并編成兒歌，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，湊十法是進位加法中的重點和難點，為了幫助學生突破難點，我在教學“數(shù)的組成”時，對10的組成在演示的基礎上編成了如下兒歌：一九、一九好朋友，二八、二八手拉手，三七、三七不分開，四六、四六一起走，兩個五來剛滿十。顯然，這樣的兒歌淺顯易懂，形象有趣。既有利于學生對新知識的理解和掌握，又很好地培養(yǎng)了他們的學習興趣。

編輯：謝穎麗