例談學生閱讀能力的培養

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀方法；認讀；速讀；

精讀；閱讀能力

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0087—01

在語文教學中，閱讀教學十分重要，對學生閱讀能力的培養更是語文教學的重中之重，其主要內容包括認讀能力、理解能力和欣賞能力等。閱讀教學的目的簡言之就是教會學生閱讀，最終達到不需要教師教，學生自能讀書的目的。要想達到這一目的，最重要的是教會學生掌握閱讀的方法。幾年來，筆者在汲取語文界同仁先進經驗的基礎上，嘗試著教給學生一些閱讀的方法。現結合《風箏》一文，粗淺地談一談閱讀教學的方法。

一、認讀

認讀是閱讀的起點和基礎。通過認讀字、詞、句，有利于積累詞匯、疏通句子、理解課文。認讀一方面要讀字，讀標點，讀出句子重音和節奏，另一方面要使學生養成查閱工具書和讀注釋的習慣。例如，筆者在講《風箏》一文時，要求學生通讀全文，畫出重點詞句，運用工具書弄懂生字詞的音、形、義，記下閱讀過程中遇到的障礙、發現的疑難。這樣能使學生在認讀中接受新知識、培養新能力，從而過渡到對其他能力的培養，尤其是對自學能力和良好的讀書習慣的培養。

二、速讀

速讀又稱“粗讀”“跳讀”。古人所說的一目十行就是對這種閱讀方法的夸張說法。其目的只在于了解文章的主要內容，把握整體，篩選主要信息，對各個具體內容并不作深層的理解。幾年來，筆者采用各種方式方法對學生進行速讀的培訓嘗試，尤其是在記敘文教學中主要做了以下幾點嘗試：

1.要求學生在規定時間內讀完幾段記敘文，并找出記敘的時間、地點、人物、事件、起因和結果。

2.要求學生用半節課的時間閱讀故事性較強的課文（讀多少算多少），然后把書合上復述故事情節。

3.事先印好一篇文章，并明確指出閱讀要求，要求學生讀完文章后迅速回答問題，比誰答得準、快。

4.分析文章時，設計好問題，要求學生在限定時間內閱讀課文，然后回答問題。

通過一段時間的反復訓練，大多數學生能在很快的時間內找準信息，從整體上把握文章內容，閱讀速度有了明顯提高，理解分析能力也顯著提升。

三、精讀

精讀，指的是反復鉆研，深入思考。其目的在于對作品要有深入的理解，包括對作品字面意思的理解和作者在字里行間隱含意思的理解。這種閱讀方式，有助于培養學生一絲不茍、認真思考的習慣。

1.咬文嚼字領會作者遣詞造句的深意。許聲建老師說：“要引導學生‘咬’和‘嚼’，必須從‘激疑’入手。在‘看時容易做時難’的地方，設問激疑，就能引導學生探疑索秘，從而含英咀華，領會教益。”

筆者在講《風箏》時，就文章第一自然段進行質疑：為什么“我”是一種“驚異”和“悲哀”？尤其是關鍵詞“驚異”和“悲哀”特別需要學生留意和思考。“驚異”和“悲哀”的深層原因是什么？很多學生起初閱讀這一段時，因為缺乏認真思考，所以沒有察覺到什么，經教師這么一問，學生才認真思考起來，有的沉思，有的興奮討論。經過教師這樣一番深刻的講解，學生恍然大悟，原來作者正是寓嚴厲的貶抑于平直的敘述之中，不經過“咬文嚼字”是體會不出來的。

2.“尋根究脈”探索思路。每篇文章都是按一定的邏輯規律有機地組織起來的，這種組織的章法充分體現了作者的思路，所以必須引導學生尋根究脈。尋根究脈既能了解整篇文章謀篇布局的原則，又能了解段與段之間的邏輯關系，以及前言后語如何互相照應，這是精讀所不可缺少的。

總之，認讀、速讀、精讀是培養學生閱讀能力的三個重要組成部分，它們有著各自的內容、要求，有著不同的側重點，是無法截然分開的。它們相互促進、相互影響，需要教師在教學過程中熟練掌握，靈活運用，只有這樣才能很好地培養學生的閱讀能力。

編輯：馬德佳