基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法探析

[摘 要] 質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，教學(xué)方法的探討對(duì)于高等學(xué)的教育者而言是個(gè)永恒的課題。本文提出了互動(dòng)式教學(xué)的重要意義，界定了基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法的內(nèi)涵，分析了目前基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法存在的問(wèn)題，并構(gòu)建了基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法框架。

[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動(dòng)式教學(xué)； 多媒體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說(shuō)過(guò)：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”特別是在如今信息爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體。現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”互動(dòng)式教學(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的單向知識(shí)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識(shí)與信息的雙向流動(dòng)，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)法是個(gè)綱，案例就是里面的真材實(shí)料。

2 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法界定

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地教師問(wèn)，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過(guò)程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過(guò)講授、灌輸為主的教學(xué)模式來(lái)講授知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，更忽略了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)案例互動(dòng)的多元互動(dòng)因素。而廣義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時(shí)效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過(guò)充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。

3 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

3.1 互動(dòng)模式兩極化

互動(dòng)模式兩極化是指在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)要不過(guò)于互動(dòng)，要不呈現(xiàn)互動(dòng)形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動(dòng)式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時(shí)光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀(guān)點(diǎn)，過(guò)于互動(dòng)。也有的互動(dòng)教學(xué)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問(wèn)題。即在教學(xué)過(guò)程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無(wú)發(fā)散性的的思維，無(wú)創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒(méi)有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無(wú)神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動(dòng)式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仍然感覺(jué)茫然，沒(méi)有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來(lái)，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識(shí)，綜合運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來(lái)說(shuō)，目前互動(dòng)式教學(xué)中選擇的案例存在如下問(wèn)題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來(lái)，只能反映某個(gè)階段某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題，毫無(wú)拓展性和深度可言，再加上一問(wèn)一答的低級(jí)互動(dòng)模式，學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果；② 缺乏時(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。信息時(shí)代的都來(lái)，這個(gè)世界瞬息萬(wàn)變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個(gè)時(shí)代更需要前瞻性的眼光，過(guò)時(shí)的案例對(duì)有限的課堂時(shí)光是個(gè)極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來(lái)，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)的掌握無(wú)疑是有害而無(wú)利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國(guó)內(nèi)課堂上的案例大都是通過(guò)老師杜撰或者媒體發(fā)布被教師收集起來(lái)用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫(kù)。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對(duì)媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀(guān)者甚至是八卦者，往往不能對(duì)案例結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準(zhǔn)備不足

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無(wú)任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)效果無(wú)法凸顯出來(lái)。

4 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法框架

從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是一盤(pán)散沙，隨性而教，應(yīng)該在開(kāi)課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫(kù)。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動(dòng)式教學(xué)開(kāi)展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營(yíng)造合作共贏(yíng)的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識(shí)點(diǎn)

在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.4 案例分析

按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時(shí)注意案例的時(shí)效性及關(guān)聯(lián)性，爭(zhēng)取達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫(kù)，設(shè)定合理的問(wèn)題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時(shí)需要的知識(shí)儲(chǔ)備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀(guān)點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時(shí)組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢(xún)課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報(bào)告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識(shí)并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識(shí)點(diǎn)反饋

在圍繞案例分析的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，還需要及時(shí)總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時(shí)教師也需要立刻做出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

5 結(jié) 語(yǔ)

從以上基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致。“興趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕?dòng)式教學(xué)方式來(lái)完成《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表是一個(gè)個(gè)鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時(shí)效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無(wú)限的課外時(shí)間了。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，這種互動(dòng)式教學(xué)方法主動(dòng)地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受老師授課的知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來(lái)越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時(shí)間和精力到圖書(shū)館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開(kāi)小組討論，及時(shí)與任課教師溝通請(qǐng)教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫(kù)的建立，課堂的組織，課外的交流，及時(shí)的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動(dòng)的。因此，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀(guān)念，共同努力。

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