關(guān)于技工院校基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學研究

[摘 要] 為了深化技工院校會計專業(yè)的改革，一體化教學改革已成為一種創(chuàng)新的教學模式。本文提出了技工院校基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學改革的措施。基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學整合了基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)的教學資源，開展會計專業(yè)一體化教學，可提高學生的學習積極性，并提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 一體化教學； 教學模式； 手工實訓(xùn)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0108- 02

目前，我國的技工院校的授課形式主要還是按照專業(yè)課程授課。在傳統(tǒng)教學體系下，會計專業(yè)學生按課程一門一門的學習基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計學和經(jīng)濟學等主干課程。因技工院校學生的學習方式和學習方法，老師按課程授課會導(dǎo)致一些弊端：一是學生學完一門課程忘一門課程；二是不同教師教不同的課程也會出現(xiàn)知識點重復(fù)；三是不同課程的技能訓(xùn)練不能銜接，使學生不能把會計的理論知識與現(xiàn)實業(yè)務(wù)流程相結(jié)合；四是學生學完全部理論課程，學生也不能系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程。本文針對傳統(tǒng)教學的弊端，提出了基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣和會計實踐能力。

1 一體化教學模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或高中不能按期畢業(yè)的高中生，他們基礎(chǔ)知識比較薄弱，主動學習的自覺性也不高，紀律較為渙散，在學習和生活中對老師有很強的依賴性，離開了老師的指導(dǎo)往往比較迷茫[1]。而會計專業(yè)的理論比較抽象，需要記憶和理解的計算方法和公式非常多。在這種現(xiàn)狀下，如何吸引技校學生學好會計的專業(yè)課是擺在每個任課老師面前的一道難題。一體化教學模式，是人社部結(jié)合我國技工教育的現(xiàn)狀，并借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學模式[2]。一體化教學模式要求教師重新整合教學資源，把不同課程的理論教學和實訓(xùn)教學進行整合，實現(xiàn)教師講授的知識和現(xiàn)實工作的流程進行進行“無縫”對接的任務(wù)教學模式。基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學，指的是兩門會計基礎(chǔ)課程在采用同一套會計教學資料的基礎(chǔ)下，把基礎(chǔ)會計的理論知識和財經(jīng)法規(guī)的相關(guān)制度相結(jié)合，并在老師講解具體業(yè)務(wù)工作流程的指導(dǎo)下，學生完成會計工作任務(wù)的工作流程，并形成手工會計數(shù)據(jù)的教學工作的總稱。

學校要實施一體化教學要進行以下轉(zhuǎn)變：一是以“按課程教學”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合課程”的教學模式，在傳統(tǒng)教學中基礎(chǔ)會計，財經(jīng)法規(guī)和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)可能是不同的老師在不同的教學期間開設(shè)，但在一體化教學中，由一位老師在一個學期完成所有的教學任務(wù)。二是應(yīng)該以“老師講解為主”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生動手操作為主”的教學模式，老師講完基礎(chǔ)會計的理論知識之后，學生應(yīng)完成填制會計憑證和登記明細賬的工作，讓學生動手練習，使學生在“學中做，做中學”的氣氛中掌握知識；三是學校應(yīng)為學生創(chuàng)造有工作氛圍的實訓(xùn)室，由傳統(tǒng)的板書教學模式向多媒體、信息化的教學模式轉(zhuǎn)變，學生遇到問題可以參考網(wǎng)絡(luò)資料，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，老師在過程中只起到輔導(dǎo)的作用。

2 實施一體化教學模式措施

2.1 編寫一體化教材

基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學資料應(yīng)采用一套教學資料。在一體化教學模式中，教師在設(shè)置教學資料時，只用基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)兩本書是不合適的。學生會感覺兩本書的知識點是孤立的、沒有聯(lián)系。并且現(xiàn)在的課本較重視理論知識，課本中涉及現(xiàn)實中會計業(yè)務(wù)的處理流程知識較少，而技工院校的學生最不喜歡學理論知識。因此，按照一體化教學思路，教師在講解基礎(chǔ)會計分錄的同時，應(yīng)結(jié)合財經(jīng)法規(guī)的制度和現(xiàn)實業(yè)務(wù)辦理流程來講解，增強學生的學習積極性。例如一個簡單的分錄：

借：庫存現(xiàn)金 2 000

貸：銀行存款 2 000

在傳統(tǒng)教學中，老師在設(shè)計教學安排時，一般從基礎(chǔ)會計的角度講解上列分錄；老師講解的重點可能是會計分錄的借貸關(guān)系，學生可能會非常容易的學會寫分錄，并能理解固定資產(chǎn)類科目的借貸關(guān)系。但學生始終會覺得學會計太抽象，不能看見實物。并且某些學生總會有一個疑問，這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)我應(yīng)該怎么辦理，這筆業(yè)務(wù)辦理的流程是什么。為了解決學生的疑惑，應(yīng)向?qū)W生解釋這筆分錄的會計工作流程，教師要講解這筆業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識、辦理流程，用到哪種票據(jù)（如圖1所示），去哪個機構(gòu)辦理等，其中就涉及到財經(jīng)法規(guī)中的支票結(jié)算法律制度。

教師在講授上列分錄的課程中要結(jié)合財經(jīng)法規(guī)教學生用那種支票、支票日期的填寫方式和大小寫金額的寫法，如何去銀行辦理這項業(yè)務(wù)、辦理業(yè)務(wù)注意的事項。這種授課方式對基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)的理論知識進行了有機結(jié)合，可在講授的同時穿插小故事的形式講解辦理流程，最后要求學生完成支票的填寫。一體化教學要求老師每講授一類型的分錄或理論知識相應(yīng)的配有會計的手工操作和業(yè)務(wù)辦理流程的講解，供學生練習，讓學生體驗會計業(yè)務(wù)的辦理流程，增強了學生的學習積極性。

目前院校一般使用的《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)》等理論書籍，這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業(yè)資格考試的思路編寫，不適合技工院校一體化教學的思路，導(dǎo)致了老師備課和上課缺乏參考資料。只對這種情況，教師應(yīng)當遵循一體化教學的思想和實際會計工作流程，編寫適合于一體化教學的實用性教材。

2.2 建立會計實訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學通常在固定教室上課，在一體化教學中可轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯ｉT的會計實訓(xùn)室上課。會計實訓(xùn)室中為學生創(chuàng)造會計工作環(huán)境，可改善學生的學習氛圍。實訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實訓(xùn)資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件和Excel軟件的計算機等。例如一個簡單的分錄：

借：銀行存款 1 117 000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 1 000 000

應(yīng)交稅費-應(yīng)交增值稅（銷項稅） 117 000

教師在講授玩借貸關(guān)系后，在實訓(xùn)室中可知道學生借助電算化軟件進行開設(shè)銷售專用發(fā)票，出庫單的操作，讓學生體驗會計的工作流程；之后要講解假設(shè)收到對方開具的轉(zhuǎn)賬支票，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學生模擬練習銀行進賬單的填寫；最后要求學生在實訓(xùn)室填寫記賬憑證，并附上原始憑證。相對傳統(tǒng)教學，學生在實訓(xùn)室中既動了“腦”又動了“手”，還理解了業(yè)務(wù)的辦理流程，活躍了課程的學習氣氛，學生更容易理解理論知識。

2.3 培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學校招聘的老師應(yīng)參加事業(yè)單位考試，這就導(dǎo)致了專業(yè)教師大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生沒有任何工作經(jīng)驗，屬于理論型教師，而一體化教學要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的工作流程。“雙師型”教師是指能夠把專業(yè)理論知識和工作任務(wù)無縫結(jié)合，并能教會學生理論知識的的教師[3]。“雙師型“教師還得具有解決工作中遇到的問題的能力，可以說，他們是技術(shù)專家也是教學能手，能夠?qū)⒗碚撝R、技術(shù)和工作任務(wù)相互融合。針對大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，學校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)去工作一年至二年，讓老師掌握最新的會計準則和會計工作的技巧，以提高教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)出既能“講”又能“做“的教師。

2.4 是加強一體化實訓(xùn)

目前技工院校都會有校企合作項目，以實現(xiàn)所教內(nèi)容和實際工作的技術(shù)接軌，有針對性的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會計行業(yè)的特殊性，學校很難為會計專業(yè)的學生找到實習的企業(yè)，即使有實習企業(yè)，能去實習的學生也非常少。這就要求學校應(yīng)單獨開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程，條件允許最好并聘請有經(jīng)驗的企業(yè)會計人員為學生講授會計工作中的注意事項和會計工作的操作流程。教學內(nèi)容可選取部分某個單位一個月發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，由老師或企業(yè)財務(wù)人員指導(dǎo)學生進行手工實訓(xùn)，通過手工實訓(xùn)使學生進一步掌握原始憑證和幾張憑證填寫方式，一些計算方法如何應(yīng)用于會計工作中，不同會計崗位的相互聯(lián)系和牽制等。通過實訓(xùn)可以加深學生對基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)的理解。

3 總 結(jié)

一體化教學是一種全新的教學模式，會計專業(yè)實施一體化教學，可以避免上課重理論，學生學習感到枯燥的狀況，可以有效的把學生的“動腦聽”和“動手做”有機結(jié)合，讓學生掌握會計的實際工作流程。當然要做好會計一體化教學，我們應(yīng)該從教學模式、教材、教學環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學生的學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)的學生的技能適應(yīng)企業(yè)的要求。

主要參考文獻

[1] 龐雪芳. 中職會計專業(yè)理論與實訓(xùn)一體化改革與實施[J]. 課外閱讀，2011（7）：83-84.

[2] 唐坤，寧會珍. 完善高職高專會計專業(yè)實踐教學的對策研究[J]. 中國管理信息化，2012，16（4）：103-104.

[3] 王文煥. 高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)策略之我見[J]. 教育與職業(yè)，2006（6）：56-58.