淺探歌謠在小學英語教學中的運用

摘 要：本文介紹了歌謠在英語教學中的作用，并從加入動作、加入節(jié)奏、適當拓展三個方面分析了運用歌謠的策略。

關(guān)鍵詞：英語教學；歌謠；作用；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-091-1

英語歌謠以其簡潔優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏展現(xiàn)了一個有著豐富的社會生活內(nèi)容和文化內(nèi)涵的世界，是基礎英語教學中一項很寶貴的教學資源。有效的歌謠教學能提升學生的語言素養(yǎng)，激發(fā)學生對語言本身的濃厚興趣。

一、歌謠在課堂教學中的作用

1.激發(fā)學習興趣。

心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”一首歡快的英語歌曲或者節(jié)奏感強的chant無疑是一劑“興奮劑”，可以把學生的注意力在最段時間內(nèi)集中起來，促使學生快速回到英語課堂中。如牛津小學英語2A Unit5中的學科類詞匯對于二年級的學生來說比較枯燥，學習的興趣點比較低。教師可以帶著學生一起唱一唱Unit4中的歌曲“ My lovely doll”，學生邊唱邊輕拍老師手中的娃娃，營造出快樂輕松的課堂氛圍。唱完歌曲后，教師手指著學生唱：“My lovely doll， what can you see？”同時手里出示一本英語書，引出新課教學內(nèi)容。6個新單詞新授完之后，學生在讀讀、記記的學習過程中已處于一定的疲勞狀態(tài)，可以插入歌謠：We learn English， A， B， C. We learn Maths， 1， 2， 3. We learn Music， Doe， Re， Mi. We learn Art， draw you and me.

同時教師還可以鼓勵學生把剩下的兩個詞匯Chinese， PE也編入歌謠中，如We learn Chinese， a， o， e. We learn PE， jump and run. 此歌謠在鞏固新授單詞的同時消除了學生的疲勞感。最后，教師引導學生將所學內(nèi)容放入歌曲中，師生對唱改編版的“My lovely doll”，讓學生在優(yōu)美的歌聲中結(jié)束此課。

2.提升語音技能。

語音是語言的物質(zhì)外殼，是聽說讀寫四會的基礎。對于小學生來說如果直接教授音標會很枯燥，難以達到教學目標。在牛津小學英語教材中，每一首“rhyme”中都有一些“rhyming words”即押韻詞，教師可以通過挖掘這些押韻詞來滲透語音教學。如歌謠“At a snack bar”，分別以please， cheese， me， Mr Lee結(jié)尾。教師在朗讀的過程中將結(jié)尾詞圈出，引導學生通過反復朗讀體會/i：/的發(fā)音，接著讓學生小組討論還學過哪些含有音素me he she these 最后配上節(jié)奏誦讀，加強對語音的感覺和記憶。除了節(jié)奏誦讀的形式，還可以將含有相同音素的單詞編成“英文三字經(jīng)”，具有很強的趣味性，學生樂于接受。如手拿 book，一邊look，開始cook。有只cat，非常fat，專吃rat。一只goat，穿件coat，上了boat等。對于中高年級的學生還可以引導他們模仿Dr Seuss的“Hop on pop”來創(chuàng)作比較簡短的語音小故事，如：Up， pup， pup is up. Cup， pup， pup in cup. Pup， cup， cup on pup. 孩子的想象力是無窮的，他們可以創(chuàng)作出很多優(yōu)秀的作品，隨著一次次的創(chuàng)作，學生的語音技能也在與日俱增。

3.化解重難點。

歌謠中的內(nèi)容往往跟所學知識緊密相聯(lián)，很多歌謠本身就涉及了教學的重點和難點。歌謠沒有課業(yè)負擔和壓力，學生往往是在“無意識的說唱”過程中化解了難點，并學得輕松、快樂。如學習牛津小學英語1A，Unit 8 重點句型What can you do？ I can ...時可以插入以下這首歌謠：

Dog， dog， what can you do？ I can run. I can run.

Fish， fish， what can you do？ I can swim. I can swim.

Bird， bird， what can you do？ I can sing. I can sing.等等。學生邊說唱邊做動作，學習的畏懼心理消除了，學習熱情也隨之高漲，大大降低了學習難度，提高了課堂教學效率。

二、歌謠在課堂教學中的運用策略

1.加入動作。

小學生主要以具體形象思維和直覺行動性思維為主，這一特點決定了他們對英語歌謠動作性的要求。師生在唱讀歌謠的同時配上相應的動作，把歌謠的內(nèi)容用動作或表情表現(xiàn)出來，邊說邊演，學生喜聞樂見。寬松的課堂氛圍減少了學生的學習負擔，培養(yǎng)他們愉快的學習情緒，從而提高學習效率。

2.加入節(jié)奏。

歌謠的美主要美在韻律節(jié)奏上，如果教師能在上面再多花點心思，讓這種節(jié)奏美常聽常新，會更受學生的歡迎，教學效果會更理想。歌謠的節(jié)奏表現(xiàn)形式可以分為兩類：一是學生自己打節(jié)奏，可以雙手對拍、雙手拍書桌或雙手拍身體的某個部位。二是特定的節(jié)奏背景音樂，只要教師做個有心人，可以找到很多精彩實用的節(jié)奏背景音樂。實踐發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡這類節(jié)奏鮮明又富有現(xiàn)代氣息的背景音樂，配合歌謠相得益彰，讀來更有韻味。

3.適當拓展。

再好的歌謠如果一再重復，學生也會失去興趣，因此對于歌謠的適當拓展不僅可以維持學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生對于語言的靈活運用能力。以歌謠“At a snack bar”為例，在原歌謠熟練的基礎上可以分兩方面拓展。首先可以將歌謠中的“For Tom， for Mary， for Jack and me”替換成學生的名字，請四位同學手拿食物（模型或圖片）尋找要送的對象，放到誰的桌子上就說誰的名字，拿到的四位同學拿起食物繼續(xù)往下送，新一輪的歌謠就又產(chǎn)生了。其次還可以將歌謠中的“A pie， a cake， a hot dog， please.”替換成別的食物，避免了反復朗讀同一首歌謠的枯燥無味，學生邊創(chuàng)作邊表演，積極性高，思維活躍。

著名語言學家埃克斯利曾說過：“凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是教英語的最好方法。而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。”實踐證明，用歌謠來進行英語教學，能調(diào)動學生的多種感官，讓他們在樂中學，學中樂，是一種行之有效的教學方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們未來的英語學習奠定扎實的基礎。

[參考文獻]

[1]禹明主編.小學英語教學理念與教學示例.華南理工大學出版社，2003.

[2]譚偉民.在小學英語教學中有效地使用歌曲和歌謠.中小學外語教學，2006（06）.