中職古詩詞教學方法探究

（廣州市土地房產管理職業學校 510320）

【摘要】古詩詞教學是中職語文課程教學中的一個重要內容，教材選編的古詩詞也具有很高的美學價值和的藝術魅力。但由于古詩詞表達方式含蓄、凝練，而中職學生的語文基礎較弱，因此，對詩詞內涵的理解難度較大。單一的講授誦讀法很難激發學生學習詩歌的熱情。只有結合中職詩詞教學的需要和中職生的實際，采用多元化的教學方法，才能激發學生詩詞學習的動力。

【關鍵詞】中職；古詩詞；教學方法

學生是學習的主體，只有充分調動學生學習的積極主動性，主動思考、學習，才能實現課堂的有效教學。這要求我們語文教師須通過豐富多彩的方式，開拓學生的視野，培養他們的能力。在中職古詩詞教學中，通過調查研究發現，學生對于古詩詞存在一定的興趣，但由于受到應試教育的影響，而且由于古詩詞本身的凝練、含蓄的特點，使得學生的畏難情緒較大，不愿花時間深入學習。教師如能采用多元化的方法，引導學生通過欣賞古詩詞的語言美、聲韻美中認識其意境美，進而體驗、感悟詩人的心靈美，這不僅對于陶冶性情，發展觀察力和想象力、豐富詞匯很有好處，還能使學生覺得學語文是一種美的享受，從而進一步調動學習的積極性和主動性。

一、誦讀法：“讀書百遍，其義自現”，誦讀也是詩歌學習的主要方式之一。在反復的誦讀中可以粗略通曉詩詞的情感，初步感知古詩詞的音韻美和情境美。但如若誦讀的目的是為了背誦，為了應付考試，那便達不到感悟欣賞的審美要求，只有運用形式多樣的方式方法，讓學生在反復的誦讀中感受到情感的跌宕起伏，才能達到詩歌教學的目的。

讀的形式可以多樣化?？梢宰杂勺x、表演讀、配樂讀；也可教師范讀，學生跟讀；也可個人讀、小組讀、全班讀。可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等，形式不拘，力求多樣，只要能達到讓學生大膽地、興味盎然地去吟讀的目的，都是有效地。

教師也可以引導學生結合詩詞情景進行“吟誦”。如“閑居少鄰并，草徑入荒原。鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币獑l學生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識地讀得夸張一些，通過對比探究，讓學生初步感知，走近詩人，走近詩境。

多讀之余，應讓學生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演習詩人當時的神情舉止，說說詩中描繪的幽居景象，談談腦中閃出的特寫鏡頭。達到誦中有所思、讀中有所想的目的。

當然，教師要特別珍視學生在讀中的獨特感受，一部分語感好的同學，讀得就好些，語感差一點的同學，讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學，教師應該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。

二、鑒賞法：情景交融，體味意境美。王之夫在《姜齋詩話》中所說的“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠?！蔽覀冊谥笇W生學習這些古詩詞時，就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點，使學生感受到古詩詞的意境美。

首先，可以抓關鍵詞句。所謂關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如《過華清宮》的教學中，把握一個“笑”字。這“笑”是“妃子笑”，這三字頗有深意，春秋時周幽王為博妃子一笑，點燃烽火，導致國破身亡。讀到這里時，讀者是很容易聯想到這個盡人皆知的故事。古詩詞中的意象也往往是約定俗成，有規律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉之情。而且，古人寫詩特別講究“煉字”，一句詩或一首詩中最傳神的一個字、一個詞，一般是動詞、形容詞。如“悠然見南山”中的“見”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩歌生動形象，境界全出。對這些關鍵詞句的反復品味，學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關的深切感受，包含感情地誦讀也就水到渠成。

再次，抓思維方式。在古詩詞的形象世界里，語言環境不等同于一般作品“上下文”的簡單鏈條式結構，而是一個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應點撥學生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學生順利地把握住詩中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深永的普通詞句。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，詞句均通俗易懂，正像王國維說的：“一切景語皆情語?！币黄匀坏木吧?，便是一個心靈的世界。只有把每一個意象由集中到分散，由分散到集中細細品味，才能讓學生越發感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強化詩的意境。

三、頭腦訓練法：將創設情景與學生自主感悟相結合，注重學生的情感體驗。以誦讀為主線，串聯感受、理解、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位；示范引導，創設自主學習環境，讓學生主動參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養和諧發展。不用多媒體等現代化教學手段，而是通過學生自由的聯想與想像去感悟詩歌的情景，激發學生的情趣。創設情景是現代教育所倡導的一種重要的教學方式，能協助學生盡快掌握課文內容，但它也有一個缺陷，往往會造成學生對課文情景認知的單一性。實際上很多人同讀一首詩，其腦海中造成的形象 是各不相同的。例如《游子吟》這首詩，有的學生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到意境則是兒子到臨行時穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補。因此，依照創設情景與自主感悟相結合的原則，兩個方面各取所長，以補其短，以此取得古詩詞教學的最佳效果。

四、表演創造法：讓學生對詩詞的理解以創造表演的形式再現，將內化的東西合理輸出，強化訓練，提升能力。教學中，教師應多引導學生去想象畫面，去創造性地補充擴展和再創造，還要鼓勵學生突破常規，大膽質疑批判。如教學《水調歌頭 明月幾時有》，請學生談談現在歌星們的演繹好不好，能否唱出詩中表達的意境；比較《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（李白）和《龍標野宴》（王昌齡）兩詩中都有有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同；比一比描繪母愛的詩誰收集得多，說說你最喜歡哪一首（句），為什么等。這些富有挑戰性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發揮，個性得以張揚，也讓課堂和詩詞都煥發出了生機活力。輔以適當的訓練，把學生主動學習同教師重點指導訓練結合起來，只有通過適當的訓練，學生所學的知識才能夠得到鞏固。如先教給學生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓練。要精心選擇訓練材料，并合理設計訓練計劃，要遵循先易后難、先主后次的訓練原則，有計劃、有步驟的由課內向課外延伸，達到知識的遷移，從而提升古詩詞的閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展?！惫旁娫~教學應堅持“在教師指導下自學為主”，關注學生學習的過程，充分發揮學生的能動作用和創新精神，使學生的學習能力得到充分發展。