變革傳統：素質教育創新思維

【摘要】素質教育旨在實現人的全面發展，新的時代背景下，高職院校必須變革傳統，積極創新教學思維和方式方法，全面提升學生綜合素質。

【關鍵詞】素質教育；理念；方法

一、引言

素質教育興起于上世紀九十年代，是相對于偏重考試的應試教育而言，指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。總之，素質教育的旨趣在于通過教育激發學生的內在潛能，發揮其自身的創造性優勢，從而實現個人的全面發展，綜合素質的全面提升。

但應看到，教學實踐中仍普遍存在“重教輕學、重解題輕能力”等工具論思想，甚至在一些高職院校仍大行其道，學校領導和老師單純以學生把“題”做對作為衡量學生學習和老師教學效果的指標，而忽視了教育最本質的目的是培養學生的理性邏輯思維。據此以言，實踐中我們看到許多老師“填鴨式”的教育方法也見怪不怪了，這種方法根本違背了素質教育的核心價值理念。素質教育是旨在提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是在遵循人的自身發展、客觀規律和人與社會需求之間客觀規律的基礎上展開的教育活動。由此可見，素質教育的理念與思維單純定格在“把題做對”的基礎上，并不符合其內在的本旨，隨著時代的發展和人們認識水平的日益提高，高職教育教學亟待突破傳統思維慣性，創新思維方式以實現現代教育語境下的新改變。

二、如何創新教育思維

（一）轉變傳統教學觀念，明確素質教育目的

傳統上，在應試教育的影響下，部分學校和教師對于教育存在認識上的誤區，認為只要學生能取得高分，把題做對，就是成功的教學。在素質教育的語境下重新審視這種傳統思維，這種觀點或認識不免片面，失之偏頗。素質教育的目的是培養學生的理性邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。高職老師在授業解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發展的引導者和監督者促進學生身心能力的全面發展。換言之，高職老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，教育的素材來源于生活，教育的目標應積極服務于生活。因此，高職老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統的教學方法，樹立“以學生為本”的素質教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。

（二）創新教育教學方法，培養學生學習興趣

高職老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未完全成熟、正處于青春期發育的學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，高職老師必須立足于培養學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，積極利用現代化科技手段，結合多元化聲光電設備，綜合表達教育教學的基本內容，如此既能有效的完成數學教學任務，培養學生靈活運用知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對該專業學科的濃厚興趣。

（三）加強學習方法指導，培養學生良好習慣

如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對學生學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養學生養成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發揮了不可忽視的作用，對這一部分年輕化受眾來講，模仿能力遠遠大于其創新能力。因此，高職教師必須要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發式、誘導式拓展教育。

（四）培養學生主體意識，改革成績評價機制

課堂教學中，高職老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發揮學生的積極主動性和創造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統高職教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結果輕過程、重分數輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統成績評價機制，實現對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養健全人格，促進德智體美綜合素質全面發展。

參考文獻：

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