在體育教學中培養學生的興趣

【摘要】新課改旗幟下要求我們體育教育工作者讓學生將歡樂代入體育課堂，可是面對如此多的負面因素，如何才能讓我們的學生對體育教學產生興趣，將那些負面因素拋開，愉快的進入體育運動中來呢？

【關鍵詞】新課改；體育教學；體育興趣；小學體育

很多小學生以見習逃避體育活動、找理由請假在班級“養病”。小學階段的兒童是最好動和向往運動的年齡，我經常發現班級的孩子在體育游戲中不知疲倦的奔跑、跳躍。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對社會或者周圍的生活產生了疲勞反射，過多的學習壓力導致小學生身體上反映出生理和心理疲勞；還有一些體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。

可見，興趣是促使學生主動參與學習的前提。如何使我們的體育課堂教學興趣化呢？下面談談我個人的觀點：

一、要培養學生產生對體育課堂的興趣

1、教材的編排次序合理

教材的編排首先要合理安排次序。學生在課堂前期注意力比較集中，思維比較活躍，對學習新技術比較有利，所以把新授課內容安排在課靠前部分；為了讓學生保持對課的興趣，應該將游戲和比賽安排在課靠后部分。為了不使學生產生生理疲勞而影響學習興趣，一般應該把靈敏素質、柔韌和協調的練習安排在課的靠前部分，而把負荷大、要求耐力的教材安排在課的靠后部分。

1、教材要貼近生活，并且有適當的難度

教學內容的安排應有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用，有適當難度，更能夠激發小學生的學習興趣，并且能夠促進智力的發展。課堂中教師可以為學生創造情境，安排一些諸如“躲閃比賽”、“跨越比賽”、“平衡比賽 ”等有趣味并且有難度的練習和游戲。這樣不僅激發了學生的興趣，而且增強了學生對外界環境的適應能力。

2、趣味編排傳統“枯燥”項目

在教學中采用游戲、測驗、比賽等多種多樣的競技形式，發揮學生們的主動性和創造性，而且可以有效提高學生身體素質、加深對動作技術的掌握程度并且從心理上產生對體育運動的興趣。

3、練習技術要注意多樣化

優化練習設計是提高學生學習積極性的重要一環，傳統教學中單一的練習乏味，使學生厭學。因此，練習設計要盡量做到多樣化，趣味化。這樣既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，練習時宜多采用小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。

二、合理的利用各種教學手段提高學生的興趣

教師應根據一整節體育教學進程的不同階段，采用形式多樣、生動的教法，喚起學生注意和興趣 。大體上來說：在課堂的準備部分，我們要設計內容新穎、形式多樣的準備活動。在課堂的基本部分，最關鍵的是引起學生和集中學生的注意力，老師要進行形象、生動、有趣的講解啟發學生，在不同的教學中實施靈活的組合，以調動學生練習的積極性。課堂的結束部分，往往學生比較疲勞，精神也比較分散，教師應選擇一些調節情緒和恢復體力的放松性練習。

具體的在教學中我們可以采用的教學手段：

1、有效的創造情境激發興趣

如在學習“肩肘倒立”技術前，先提問：“如何做才能又看到藍天白云又能看到自己的雙腳呢？”這樣學生就在接觸新知識前產生了極大的興趣，學習中更容易集中注意力觀察教師的動作示范。低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。

2、多種教學語言的運用有效引導教學進程

教學中多采用引導性語言，體育教師應聯系實際，用簡單、通俗易懂的語言去引導學生學習。如：在學習耐力跑時，可以要先講清耐力跑對人體呼吸系統和血液循環系統的好處，再引導學生明了耐力跑對培養人的頑強意志和艱苦奮斗優良品質的意義。

評價多采用表揚性語言，是調動學生學習積極性的好方法，肯定和鼓勵了受表揚的同學，同時也給其他同學樹立了良好的榜樣，激發了他們的上進心。適當采用勉勵性語言，以勉勵的口氣布置任務，可以利用人的自尊心和榮譽感，使潛在的能力得到最大限度的發揮。

銜接多采用幽默性的語言。教師的幽默語言可以活躍課堂氣氛、協調師生關系、減輕學生心理壓力等，所以為什么不多用呢？

3、教師多用自身行動起到激發作用

教師的表率會起到榜樣效應，會使學生在榜樣力量的鼓舞下積極學習。如：鈴聲響起，教師穿著整齊的運動服，精神煥發地跑步到學生的隊伍前面標準的立正姿勢站定，不僅會使學生的注意力集中，而且會使學生的學習興趣增加。

課堂中教師如能恰如其分地運用身體姿勢、臉部表情，把良好的情緒直接傳遞給學生，對于激發學生的學習興趣會起著積極的作用。如：教師見到學生遵守紀律、認真練習等良好表現時，向學生微笑贊賞點頭。

三、教給學生自我學習和練習的方法，使之加深對體育課堂的興趣

“授之以魚，不如授之于漁”。體育教學不能只理解為增強學生體質為目的，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到“終身鍛煉”和“教是為了不教”的目的。舉例說明如下：

例如：新授“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，在帶著學生來到布置好的場地前時，來幫助學生進入學習角色。問題有：墊子的用處？為什么要放在斜面上等等？緊接代入講授動作、示范練習，聯系后學生發現斜面做動作比平面做動作要容易，這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據學生所提的問題把產生動作分解展示，同時講明不同身體部位發力的原理和結果，讓學生理解動作發力次序和動作改變的原理，把知識和技能進行縱向連貫從而真正的掌握動作原理，也為后來的“后滾翻”教學埋下很好的伏筆。

在教授運動技能原理的同時，我們還要注重對學生不同的要求。接受能力較差的學生應從模仿動作開始；接受能力正常的學生應學會明白各個技能動作的意義；接受能力強的學生應該理解技能動作中各個細微變化產生的不同效果。關注學生個體的差異在教學中有效的進行組隊、搭配，從而使“強學生”帶著“弱學生”共同進步。

結語：身處在小學的體育教學崗位上、在新課程標準的體育教學改革中，我們應該不斷的思考：怎么樣才能在體育課堂中帶給學生們興趣，使其不遠離我們的體育課堂反而樂于在我們的課堂中學習、鍛煉和享受體育帶來的樂趣，讓他們可以一生受益同時也實現我們“一起為了學生”的理念。

參考文獻：

[1] 《淺論小學生體育運動興趣的培養》作者：李寶強 期刊：《少年兒童研究》 2011年12期

[2] 《關于體育教學中如何激發學生情感的調查報告》 作者：柯后湖《中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）》2007年

[3]《讓興趣成為撬動體育教學的支點》 作者：徐鳳 文刊：《學生之友（小學版）》 2011年09期