皮亞杰發生認識論若干問題思考

【摘要】自皮亞杰開創發生認識論以來，就有許多問題引起爭議，如認知結構的起源問題；平衡化在兒童認知發展過程中扮演的角色；新皮亞杰學派對舊有皮亞杰理論的繼承和發展，其中該文著重介紹了卡米洛夫--史密斯為代表性的人物。

【關鍵詞】認知結構；認知結構起源；平衡；新皮亞杰學派

皮亞杰關于兒童認知發展理論科學地闡述了兒童認知發展的階段性，是發展心理學上的豐碑，但是隨著時間的流逝及研究方法的改進，在當今兒童心理學領域，人們對皮亞杰的理論出現了一些爭議。

一、關于認知結構的起源

說到認知結構，也可以叫做心理結構，就不得不提皮亞杰創立的“發生認識論”。所謂“發生認識論”，簡單的說就是研究知識是怎樣形成和發展的。[1]那么我們就需要搞清楚一個問題：那就是認知結構的起源問題。皮亞杰強調認知結構來源于“運算”（廣義上來講），需要注意的是這里的“運算”不是狹隘的指兒童心理中的運算思維。兒童最早產生的是動作，然后這種會由早期的遺傳性的動作發展為更高級的動作，這種高級動作是在實物上進行的，比如比較物體的大小，重量等。當動作發生內化后就成為了“運算”，因此可以夸張的說認知結構起源于“（動作）運算”。隨著兒童由最初的遺傳性的動作逐步發展形成更為復雜的動作，從而促進認知結構的發展。

然而現代認知心理學派認為認知結構在一定程度上是先天的，他們認為兒童的認知能力發展不是像皮亞杰說的是由于認知結構本身的變化而導致的，而是原有認知結構的功能被激活、提高，以及結構內部要素相互作用的熟練程度的提高而逐步實現的。

在認知結構起源的問題上，筆者更贊同皮亞杰的觀點。誠然，嬰兒最初的動作圖式是本能的驅使，是遺傳的，但誰又能忽視生物因素的重要性。在達爾文的《人類的由來和性選擇》中就提出人與動物具有心理上的連續性，動物心理向人類心理的演變中，兒童是扮演著重要的過渡作用。[2]但是令人遺憾的是，皮亞杰并沒有論述結構的具體組成成分及其基本內涵。而從現代認知心理學派的觀點來看，他們也承認生物因素的重要，只不過觀點差別在于，皮亞杰認為認知結構來源于“動作運算”，而他們認為動作只是將已有的認知結構表現出來而已。

二、“日內瓦之謎”：平衡

平衡是皮亞杰兒童心理理論中一個非常重要的概念。在這之前我們要先搞清同化和順應，簡單的說，同化就是刺激輸入的過濾或改變；順應是內容圖式的改變以適應現實；而平衡就是指同化作用和順應作用的兩種機能的平衡。同時需要注意的是，當兒童遇到某種新的信息時，又由于這種新信息與原有的認知結構有差距時，就會引起不平衡狀態。這時兒童有三種途徑去解決這個問題：第一是忽略；第二是同化；第三是順應，其中前兩種都不會引起認知結構質的變化。[3]皮亞杰認為兒童認知能力發展是在一個不斷尋求平衡的過程中實現的。

但同時，皮亞杰的這個理論也受到了后人的質疑，其中之一就是批評皮亞杰把認知發展視為一種適應，這在某種程度上降低了人的主觀能當性。同時，后來新皮亞杰理論代表者卡米洛夫-史密斯認為皮亞杰的平衡化理論中的認知能力發展顯然是需要不斷建構起來的，但是實際上最近的研究發現，嬰兒的一些認知能力（如因果關系、空間知識等）都是先天的，而這些認知能力僅僅需要依靠后來的動作技能的發展來表現出來。

面對以上兩點爭議，我們該如何看待呢？第一，在是否降低了個人主觀能動性的問題上，筆者認為是我們后來人對“適應”這個詞語的理解太過狹隘。雖然這個定義是皮亞杰從生物領域引用過來的，但就不應該單純的理解為個體發展完全依賴的是環境所施加的自然選擇。其次“適應”一詞可以在皮亞杰的著作《兒童心理學》中可以找到，但同時值得注意的是皮亞杰也在書中強調機體絕不是被動的，而是具有自發的和整體性的活動。再者，皮亞杰的“順應”是指主體通過調節自己的認知結構，從而形成于現實相匹配的圖式結構。在這里我們可以清楚地看到，個體調節認知結構，這難道不叫做主觀能動性，只是這種調節是內隱的。而第二個關于卡米洛夫-史密斯的觀點，則將在后面的段落具體講到。

三、關于新皮亞杰學派----卡米洛夫--史密斯

在《超越模塊性：認知科學的發展觀》中，卡米洛夫--史密斯提出了“表征重述”這一核心概念。所謂表征重述，就是對心理表征再次進行表征的過程，換句話說，就是兒童心理中的內隱信息逐漸變成心理的外顯知識的過程。[4]卡米洛夫--史密斯把知識的表征劃分為4個水平，它們分別是：內隱（I）、外顯（E1）、外顯（E2）、外顯（E3）。首先，內隱知識水平的表征是不能被意識到的，是自然模式化的。其次，水平E1的表征可以被重述，同時出現一個認知系統以及被其他認知系統利用，但是要注意的是，此時雖然是外顯地表征，但仍然不能被意識通達。水平E2則可以通達意識，但還不能用言語表達，而只有E3水平才可以。

而在關于水平之間過渡的發展機制上，卡米洛夫--史密斯則對皮亞杰的觀點提出了挑戰。皮亞杰的平衡化過程理論認為，各個系統之間或者單個系統內部的矛盾（包括沖突、干擾等）是引起系統發展的動力。然而卡米洛夫--史密斯認為變化可以在沒有矛盾的條件下發生，即表征可以是系統穩定時發生。[5]針對關于卡米洛夫--史密斯的觀點，在這比較疑問的是如果兒童心理內部沒有不穩定、矛盾、斗爭，那么兒童進一步發展的動力來源于哪里？

結語

在學習皮亞杰理論時，既要看到該理論的閃光點，又要看到其理論還有許多尚待完善的地方，而且還有很多值得研究的地方。例如，在現階段，皮亞杰的理論只是說明了新認識的形成，卻缺少了對排除機制的闡述；[6]以及兒童如何從錯誤中學習；還有就是關于“第五階段”的問題等等。

參考文獻：

[1]皮亞杰，英海爾德.兒童心理學[M]，吳福元譯，商務印書館出版，1980.

[2]周念麗.學前兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]陳英和.皮亞杰學派與現代認知心理學關于兒童認知發展觀點之比較[J].北京師范大學學報，1995，（1）.

[4]卡米洛夫- 史密斯.超越模塊：認知科學的發展觀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]熊哲宏.兒童發展的“表征重述模型”是一種對皮亞杰理論的反叛嗎？[J].華中師范大學學報，2002，（7）.

[6]Jacques Von che，李其維.皮亞杰理論，新皮亞杰學派及其他------ Jacques Von che教授訪談錄[J].心理科學，2000，04.