淺談初中生閱讀能力的培養

閱讀教學是語文教學中的重要環節，閱讀是語文課堂獲取知識的重要手段和基本途徑。葉圣陶先生說過：閱讀是吸收精神養料的重要途徑。誠然，只有讀好課本才能學習好，讀書是學習的代名詞，是獲取信息，學習世界先進科技的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、發展智慧、培養人才的遠大精神能源，是學習語文的發源地。那么如何培養學生的閱讀能力呢？我認為課堂上應該這樣做：

一、把朗讀作為閱讀教學的“主調”

一篇美文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。另外，教師對課文的領會、鑒賞，也主要是靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對于由小學升入初中的初一學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地就影響了閱讀的速度與質量。這時，默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。接下來指導學生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文中出現的生字與成語圈畫出來。能夠理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀課文之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化吸收。閱讀是學生的個性化行為，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。繼續指導學生品讀課文時，教師應該點拔學生：只有從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。一篇文章的美，不只在一般意義上的語言文字的優美，更在那由作者個性和語言美感所共同融合成的特殊的文調。朗讀文章，我們應該留心作者是怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈活安排結構，使語言產生特殊的審美效應的。多年來的教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的“主旋律”。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、把質疑當作閱讀教學的“鑰匙”

“盡信書不如無書”，學貴有疑。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。新課標要求培養學生探究性閱讀的能力，要教會學生運用求異質疑法、發散質疑法、添加質疑法等質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題。鼓勵學生質疑，可以從文章的每一個段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結構和思想內涵上挖掘問題。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。對于學生的質疑，無論是課始預習性質疑、課中探究性質疑，還是課尾延伸性質疑，教師的態度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。當學生質疑的問題得到圓滿解決后，來個總結性的發言：講出對本篇文章主體思想的感想，最后，再結合課堂質疑的效果布置作業：讓學生寫出讀了文章后，有什么感受和啟發？當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。在閱讀教學中，要激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創新能力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在閱讀課文后，讓學生結合所讀的內容，陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論，讓學生同中求異，異中求同。從而培養和發展創造性思維。新編語文教材中，有不少課文提供了引導學生展開求異思維的好機會。教師應該鼓勵學生從多角度探究，大膽創新，從中悟出道理。學生肯定有創意，一篇作品被選入教科書提供給教師、學生解讀時，他們對作品的理解、體驗是不同的。一個具有現代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的文本，這實際上是對人的尊重，對學習者的實際學習體驗和學習過程的尊重。

教師不要求學生對課文的理解千篇一律。學生對于課文內容、主題的理解可以各抒己見──仁者見仁，智者見智。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，教師應該對教學參考給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情的發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。總之，閱讀教學是開發創造力培養的廣闊天地，在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，就要強化學生的主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新，善于創新，樂于創新，用創新搭建閱讀教學的“云梯”，收獲閱讀的累累碩果。

綜上所述，朗讀、質疑、創新既是閱讀教學中的必要環節，又是學生閱讀過程中重要的學習方法，教會學生閱讀的學習方法勢在必行。培養學生豐富的想象力，挖掘作品的形象美，培養學生情感感受力，感悟作品的思想美培養，學生的語感，品味作品的語言美。這種綜合能力的培養，如果僅僅依靠現有教材是無法完成的。因此我們就要從教材外部尋找材料進行教學，我的做法簡要概括為：課外閱讀多儲備；朗誦評點談感受；簡要概括明中心；深入分析再提高。具體過程如下：

1.課外分組收集儲備佳作名篇。在這個過程中，學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。老師在這個過程中可推薦新課標推薦的讀物。這樣的過程實際上初步培養著學生的鑒賞能力。

2.學生小組推薦精品短文，課上朗讀評比，師生評點。這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發言談選文的妙處，發表對選文的理解和看法。推薦學生參與討論，在互相討論中，增加對推薦短文的理解。老師適當引導評論，融入學生討論之中。通過這種訓練既能促進學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧，培養他們的閱讀鑒賞能力。因為只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。

3.深入分析，鞏固提高。經過討論評比后，由學生概括選文脈絡和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內容。這個過程會使學生將對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。它能考查和培養學生的概括能力、理解能力，增強學生對文章中心的深刻感悟。這一步是閱讀的升華階段，是系統培養學生閱讀素養的重點。這一訓練環節中，我們可指導學生從文章背景、作者介紹、寫作技巧、結構層次、重點詞句理解、修辭等多方面入手，讓學生通過查、引、評、用（查資料、引用評論、小組評議、借鑒應用）完成對選文的分析學習。師生共同研討，深入其中挖掘學習。

通過以上練習環節，我們可逐步培養學生的閱讀素養。這樣，我們的閱讀教學就會變得富有生機和活力。以前學生認為枯燥的閱讀說教就會變得愉快、輕松。他們會接受閱讀、參與閱讀、樂于閱讀，有更多收獲。