新課程背景下高中英語作業有效性探究

【摘要】作業是課堂教學不可或缺的有益補充，也是學生對課堂教學的深化過程。傳統的作業由于存在種種弊端，成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣。新課程標準指出，英語作業的設計應具有科學性、合理性，教師必須根據學生的年齡特征、特定的學生群體、教材、教學時間和教學要求布置相應的作業。本文就此論述了高中英語作業有效性的相關問題。

【關鍵詞】新課標；高中英語作業；有效性

高中英語作業是高中英語教學過程中的一個重要組成部分，是學生學習和掌握英語的重要手段，因此英語作業的設計和評價是英語教學中的必要部分。但作業的設計與評價方式沒有像課堂教學設計那樣引起廣泛關注，甚至長期被大家忽視。筆者在此結合實踐談談新課程背景下高中英語作業的有效性。

一、注重高中英語作業設計的層次性與多樣性

不同學生存在很大的差異。設計作業時，教師一定要考慮到不同學生的個性特點，要堅持差異理論。為了促進不同層次、不同類型學生的發展，教師要設計不同層次的多樣化作業以滿足各層次學生的不同發展需求。例如，涉及課本上基礎知識類的作業，可以要求全班同學完成；對學生能力有一定要求的、技能運用類的作業，可以要求大多數學生完成；難度較大的作業，可以不要求全部學生都做，僅要求能力突出的學生完成。這樣才能讓學生有自由地進行創造性發揮的空間，使學習拔尖學生繼續保持學習的積極性，而較差的學生也同樣可以取得一定的的進步，從而樹立起自信。在作業設計過程中，也可以讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。有些作業可以要求基礎好的和基礎差的學生合作，以好帶差。有意識地把學生分成幾個小組，不僅可以帶動每個學生提高對英語學習的興趣，同時也有利于團隊協作精神的培養，可以使學生養成良好的英語學習習慣。教師在英語作業設計中應注重內容與形式的多樣性、層次性，以便培養學生的英語綜合能力。

二、注重高中英語作業設計的趣味性與計劃性

教師在設計英語作業時，要依據學生的認知特點和興趣愛好，擺脫重復練習，調動學生完成作業的積極主動性。為了使學生自覺地完成作業，教師可以利用學生強烈的好奇，設計出富有趣味性的作業以引起學生的關注，激發學生的強烈求知欲。教師在選材時要盡量符合學生認知特點的興趣愛好，選取接近學生最近發展區的練習，注重培養學生創新思維和實踐能力。通過精心設計的有計劃性的作業設計，教師可以充分發掘出每一個學生的學習潛能。

平時，我們發現許多學生完成作業僅僅是為了向老師交差，有些學生沒有掌握一定的知識和技能，只好選擇抄襲作業。這種情況出現時，我們不應該一味責備學生，而應該認真反思教師在教學過程中的不足。教師在設計作業時，不僅要先研究學生背景，即學生對基礎知識和技能的掌握情況；還要考慮到不同學生的心理和個性特點。教師針對性不同層次學生英語水平，靈活地設計有特色又兼顧學生個體差異的作業，這樣才能使學生積極接受作業任務，獨立主動地完成作業。同時，教師應利用好對作業的評價用語使不同層次的學生獲得針對性強的評價，不斷激發學生的學習興趣和積極性。

三、注重高中英語作業的評價

我們都知道教學評價的目的不僅在于檢查教學任務執行的程度與效果，而更重要的是讓學生了解自己，使學生看到自己的成績與不足，主動查缺補漏，這樣才能讓學生取得進步。英語是語言類學科，一些作業任務，尤其是寫作方面，很難有統一的標準答案。教師在批改作業時，給學生恰當的書面評語，不僅能使學生感受到教師的親切與信任，還會引導學生進行更深入的思考，這對提高學生的思維能力非常有利。教師積極的作業批改態度、中肯的評價用語能使學生更加努力地去完成作業，更積極地去表現自己的思維能力和創造力。

怎樣才能提高英語作業的評價的效度，從而提高學生做英語作業的積極性？怎樣有效激發學生做作業的動機？針對調查發現的情況，筆者做了一些探索研究，認為可以從以下幾個方面進行改進。

1.正確認識評價的作用

首先，教師批改作業是為了詳細掌握學生的情況，然后再針對具體情況做出反饋。作業反饋是為了提高作業效率，以便針對不同層次的學生設計不同形式的作業。因此，教師必須對作業進行及時有效地評價，評價不及時就不能了解學生真實的作業情況，教師就無法根據及時有效的反饋調整下一步的教學。同時，教師還要盡可能在批改完作業后，及時進行作業講評和訂正，這樣學生才能對自己的作業情況及時分析和改進，作業的有效性才能得到真正提高。

其次，教師需要和學生建立和諧的師生關系，因此師生之間要經常進行溝通和互動。一方面可以依據課堂教學任務采用課堂上的口頭交流，另一方面還必須要經常的補充以作業評價為手段的師生交流。高中英語作業的評價方式，不僅要有利于學生知識、技能的掌握和能力的提高，還要促進培養學生積極的情感態度和正確的人生觀、價值觀。教師采用作業評語的方式和學生進行交流溝通，學生會認為口頭交流更親切，因而也容易引起學生對教師寫在作業中評語的重視。

2.采用靈活的評價方法

高中英語作業的評價必須設定明確的評價指標，這樣才能正確指引學生學習的方向。如果評價重視學生對知識的簡單記憶，那么學生就會努力去記憶知識，而不重視對語言的運用能力。這違背了語言教學的根本目的，長期采用會將學生學習英語的興趣和積極性逐漸消磨掉。

首先，適當地運用獎罰措施。對作業完成的效果進行精神鼓勵甚至物質獎勵。例如，對學生當前的作業給予稱贊和肯定。其次，創設情景促使學生樂于接受作業和完成作業。只有當學生的興趣、自信心和責任感被調動起來時，學生們才會積極主動地完成作業。例如，對于作業做得好的學生，及時給予表揚，指出他在哪方面取得了進步。第三，使不同層次的學生體驗完成作業的成就感。例如，教師可以采用多元化、個性化的評價方式，讓每個學生都感到有能力完成這些作業，有信心取得進步，從而逐步培養學生學習英語的興趣和自信心。

總之，英語教學是一種綜合語言文化的素養教育，其目的在于通過提高學生的英語交際能力，培養學生的語言文化素養。高中英語教師應該結合學生的不同情況，尋求科學合理、符合學生個性發展的作業設計，注重培養學生的語用能力，真正提高英語作業的有效性。

參考文獻：

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