多媒體，舞動于語文課堂世界的魔杖

【摘要】本文從多媒體與語文課堂的關系角度，闡述了多媒體應游走在語文教學的空白領地，多媒體教學應填充語文教學的情感、情節、理解三個空白領域，本文準確定位多媒體在語文課堂的角色，提倡還原真正的生態語文課堂。

【關鍵詞】多媒體應用；情節；情感；理解；語文課堂角色

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體以迅雷不及掩耳之勢席卷了語文課堂。君不見，各類公開課，優質課、觀摩課，多媒體的身影無處不在。一時間，多媒體的運用成了語文課的亮點，成了衡量一節課能否得獎的一個關鍵要素。不用多媒體，這節課必將與獲獎失之交臂。可以說，多媒體的運用已達到濫用的程度。那么，多媒體到底在語文教學中充當什么角色呢？

我以為，多媒體至多是語文教學中的輔助工具。它的作用，只不過是在語文課堂上“填充空白”，讓多媒體在“填充空白”中呈現它的精彩紛呈，才是發揮多媒體作用的王道。

一、多媒體的應用“填充情感”空白

我們知道，語文課堂教學是一門藝術，而課堂的導入則更是藝術中的藝術。如何導入才能使學生的思維活躍，呈現出一種積極的狀態，從而牽一發而動全身，收到事半功倍的效果呢？我認為，那一定得以情感打動學心。

傳統的語文教學僅靠教師的一張嘴、一支筆、一塊黑板難以最大限度地調動現場的氣氛，使師生較快地融入到課堂的情境中。雖然有的教師有較強的基本功，如朗誦、歌唱，或以亮麗的板書感染學生，引領學生走進課堂的高潮。但這些手段不足以掀起學生對文本閱讀的高潮，而多媒體課件可以創設新穎的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，使學生的多種感官受到刺激，從而達到“課伊始，趣亦生”的教學境界。

如我在講授《云南的歌會》一文時，先放映電影《阿詩瑪》中阿詩瑪與阿牛哥的對歌片斷，讓學生真切地感知云南對歌的氛圍，然后，再多角度展示云南秀麗的風光，最后再展示云南奇特的民俗文化。優美動聽的民歌，多彩炫目的云南服飾，還有奇異詭秘的云南風俗，讓學生大開眼界，仿佛一下子置身于滄山洱海中，耳旁是一曲曲歡快的歌聲，古老的民俗和純樸的歌兒激發了人們對這一古老土地的向往之情，學生有了借著這篇課文去了解云南的欲望，去領悟一下沈從文筆下云南別具一格的民俗事、生活事的激情。

多媒體填充情感不權表現在課的導入，也表現在課的高潮。如講授《孤獨之旅》時，當講到杜小康在暴風雨之夜由孩子走上成年人心靈的成長，他的痛苦、孤獨以及由此走上成熟的孤獨的心靈之旅，我就是用歌曲《我長大》，配演一位少年堅毅成熟的臉龐來打動學生的，讓學生心弦撥動，并隨著他的人生經歷而變得成熟懂事，變得更加珍惜眼前的幸福。可以說，多媒體恰到好處的運用，直觀地填補了課文所表達的情感。

二、多媒體的應用“填充情節”空白

語文的藝術也應當是一項留白的藝術，許多高明的作家，在創作時常常故意制造空白，用一些簡練的文字去描寫生活的片斷，以喚醒讀者的想象力，引起讀者的猜測興趣，或留有余韻達到與文體、作者之間的互動效果。

例如教學課文《我的叔叔于勒》，全文以菲利普夫婦“盼于勒—贊于勒-遇于勒-躲于勒”為情節來塑造嫌貧愛富的菲利普夫婦。這些情節以粉筆板書的形式來展示固然不錯，但學生腦海中留下的印象不夠深刻。這時，多媒體在情節顯示上一展身手，它以漫畫的夸張形式，將情節一一演示出來，配上相應的音樂和嘲諷的畫外音將菲利普夫婦金錢至上的丑態表現得入木三分。

多媒體填充情節空白不僅體現在小說教學上，在詩歌教學中它更是功不可沒。古詩《石壕更》講述的是安史之亂時唐朝差吏夜間捉人的故事，這首詩故事性強，情節亦曲折動人。將一首古代詩歌改篇成一部現代故事，由學生演出，是一個不錯的選擇，但預演費時費力，在多媒體上播放相應的小戲劇，演員的精湛演技，會使故事的情節更加動人，從而加深學生對這首古詩的理解，激發學生對殘酷戰爭中處于水深火熱的百姓的同情。古詩的學習目標也水到渠成的達成。

中國畫是留白的藝術，這片留白給觀者以無限想象的空間，而語文課堂的許多篇文章亦有留白，供學生想象，而多媒體的恰當點染，給這片留白更好的想象空間。

三、多媒體的應用“填充理解”空白

語文課是教師、學生、文本三者之間的對話，教師對文本的把握，決定著學生與文本之間對話能否成功，而教師對文本的理解，是建立在對教材的吃透、理解之上。簡言之，教師能否引領學生對文本理解，就是學生能否則進入文本的關鍵。

我們以課文《老王》為例，《老王》這篇文章涉及了對弱勢群體的關懷話題，作者提出了如何關注弱勢群體的嚴肅話題。即，關注弱勢群體不僅關注他們的物質層面、更應關注他們的精神層面。學生對這一問題的理解，限于生活閱歷，理解起來有些困難，這樣，學生對于課文主旨的提升、開拓，就必須依賴于多媒體。教師在這堂課若能以特雷莎修女為例，講述她和乞丐握手，尊重弱小者的人格尊嚴，并展示相關畫面，學生就能直觀、形象地感知這一主題，理解文章的主旨。倘若再把屠格天的散文詩《乞丐》配以音樂加以播放，其效果更是不言而喻的。

再如，魯迅的作品《雪》，是一首散文詩，這篇散文詩語言的隱晦，加之學生對時代背景不夠熟悉，理解起來就很吃力。教學時，就可以在多媒體上播放南方的雪景和北方的雪景兩組畫面，讓兩種不同的雪景直觀地對比著，學生就能很鮮明地體驗出：北方的雪是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。多媒體再播放名家朗誦，讓學生在音樂聲中，在激昂的朗讀聲中感悟作者在黑暗中渴望光明，在嚴寒中向往溫暖的心情，以及身處孤獨而不頹喪的偉大品格和毫不退卻的戰斗精神。

美學家潘紀平曾說過“讀者對文本的理解需要進行創造性的論述”。而這創造性的論述離不開學生的想象，而學生想象的喚起，需要一個燃情點，這個燃情點就是多媒體課件。多媒體課件聲、色、畫的融合，能很快融入學生的心弦，引發他們的想象，進而對文本的理解更加透徹。

多媒體應用，應當游走在語文教學的空白領地。它是導火線，點然學生對課文的興趣；它是燃情劑，激起學生對作品人物的無限情感；它還是催化劑，催化學生對文章的理解、拓展，進而加深對生活的理解。只有這樣準確定位的多媒體，多媒體才能真正被語文所用，才能在語文課上大放異彩。