淺議課堂討論中存在的問題和對策

近年來，隨著新課程改革的深入，教師的教學方法和教學思想有很大轉變。在課堂教學過程中，教師在課堂上組織學生進行討論已經成為一種普遍的教學方法，這種方法體現了合作教學策略，不僅能激發學生主動思維，使學生成為主體，而且有利于提高學生的創新能力。但因諸多原因，課堂討論還存在著很多不足。

一、課堂討論中存在的問題：

1、討論過于隨意。

在課堂上，討論次數過于頻繁。更有甚者，一堂課都以討論的形式進行，這樣容易使學生疲于應付。同時很多教師則以討論為調節教學時間的工具。這樣的討論，無論是在對討論的設置、討論的組織上都有很明顯的隨意性，無疑使討論的質量大打折扣。

2、師生參與度不同，效率低。

教師提出一個問題讓學生展開討論，教室里立既沉浸在一片喧嘩之中，好像每個學生都積極的參與討論。仔細觀察，發現學生有的按要求在進行討論，有的互不傾聽你說我也說，有的甚至聊天或干其他事情，還有一些一動不動等待答案。在學生討論中，教師則更多的站在講臺上袖手旁觀或在教室中走來走去，嚴重缺乏參與意識。既使有些教師參與了討論，也只是和個別學生討論而忘了其他學生。產生上述原因主要是教師只關注討論結果，而對討論的指導和監督不夠。再加之學生學習習慣、方式、自主性和自控力上存在一定差異，有些學生自私、合作意識缺乏，這就為我們開展課堂教學提出了新要求。

3、思維過于膚淺、狹隘。

討論本身是一個綜合性較強的思維過程。但在討論中學生動手、動嘴的頻率高于腦力思維。當討論題出現后，學生總是機械性的在教材上尋找答案，回答教材現有知識，不能觸入自己的觀點和意見。如果教材上沒有現成答案，學生則無所適從。

二、討論法教學要抓住關鍵

1、討論的設置。作為討論題的設計應考慮到教材內容與當前社會生活實際的結合點。這樣才能提高學生分析問題和解決問題的能力，有助于學生思維能力的培養。但切記一些帶有親身經歷和情感體驗類的問題，一般不宜做討論題。

2、學生的準備。課堂討論以小組討論為主，需要根據實際教學情況進行分組。小組內部成員需進一步角色分工，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，群策群力。為了每一位學生的發展，為使每一位學生都有表現自我的機會，小組成員的角色應隨著時間的推移和內容的變化而不斷變動。

3、討論的組織。教學情境千變萬化，教師要根據具體情境把握討論的節奏，積極參與，適時介入，做好討論的組織工作。教師提出問題后要給學生充分的個別思考時間，讓學生帶著自己的觀點參與到小組討論中去。討論時，教師要積極參與，這樣方可聽到學生的心聲，才能清楚地了解組織形式的利弊和討論時間的長短，從而不斷改進討論的方法，提高討論效果。對于學生的回答，教師應該做出畫龍點睛的點評或給予激勵性的評價。同時教師還應多鼓勵性格內向，表達能力欠佳的學生，有意識的給這些學生思考和表達的機會。但應該注意的是不能一堂課的內容讓學生都以討論的形式去完成。但我們應提倡團隊協作精神的同時，給學生獨立思考，發揚個性的機會。

4、討論的結束。討論結束時，教師應對整個討論過程和結果作總結概括，由教師歸納學生對討論問題的認識和提出解決方法，把學生的思想統一到正確的認識上來。如果教師不對學生的討論結果進行總結則會使學生失去反思的機會，思維得不到繼續發展，主動性和積極性得不到持續提升，反而使學生產生依賴思想，失去進取心。

課堂討論要盡量做到以學生為主體，教師要起到引導作用，努力培養學生獨立思考的能力，開發學生的創新思維。使學生養成勤動腦、勤思考的良好學習習慣。