幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中談話內(nèi)容選擇的原則

談話，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。在各種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，談話擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受，針對(duì)談?wù)撝黝}說(shuō)自己想說(shuō)的話，交流自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。因此，交談時(shí)語(yǔ)言信息量較大，思路相對(duì)開闊，想象力豐富，能有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展。通過(guò)談話，教師可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的程度等，也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而在教學(xué)過(guò)程中由于受各種原因的限制，談話效果總是受到影響，教師和幼兒無(wú)法完全體會(huì)到談話活動(dòng)的樂(lè)趣，也不能領(lǐng)略談話活動(dòng)中蘊(yùn)藏的巨大教育價(jià)值。其中一個(gè)重要因素就是談話內(nèi)容的選擇，談話內(nèi)容或者主題猶如幼兒談話的催化劑，如選擇得體、富有趣味，便能激發(fā)幼兒的興趣和愿望，就某個(gè)話題暢所欲言，很少出現(xiàn)交談片刻便無(wú)法繼續(xù)下去的僵局。因此，如何擇談話內(nèi)容、選擇什么樣的內(nèi)容就成了談話活動(dòng)中的一個(gè)“重頭戲”。下面結(jié)合談話活動(dòng)中內(nèi)容選擇的原則進(jìn)行具體分析。

一、從趣味性原則出發(fā)。讓談話充滿樂(lè)趣

在一定程度上說(shuō)，幼兒處于“隨心所欲”的階段，對(duì)于他們感興趣的事物自然會(huì)給予更多的關(guān)注；若是針對(duì)不感興趣的事物強(qiáng)迫他們進(jìn)行說(shuō)話，不但不能收到預(yù)期的效果，有時(shí)甚至適得其反。因此，談話活動(dòng)的內(nèi)容首先應(yīng)該是能夠產(chǎn)生“磁鐵效應(yīng)”的，能夠像磁鐵一樣緊緊吸引幼兒的注意力，讓他們想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。“生活是語(yǔ)言的源泉”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是否親身體驗(yàn)過(guò)、是否有類似生活經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)他們興趣的重要因素。有了相似經(jīng)歷的基石，幼兒在面對(duì)這樣的談話活動(dòng)時(shí)有充分的“發(fā)言權(quán)”，也更能夠領(lǐng)會(huì)談話主題的要義，產(chǎn)生共鳴。因此，在選擇談話主題時(shí)，教師要充分了解幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，最好與幼兒就某個(gè)主題進(jìn)行討論、協(xié)商，讓幼兒自己來(lái)選擇談話內(nèi)容，使談話成為幼兒自己的活動(dòng)。幼兒平時(shí)的所見所聞如“我最喜歡的早餐”、“麥當(dāng)勞和肯德基”、“愛心募捐活動(dòng)”等這些話題，由于與幼兒的生活密切相關(guān)，因此他們能積極思考，從而豐富了談話的內(nèi)容，活躍了談話的氛圍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電視、電腦、廣播等各種媒體成了他們接受信息的主要渠道，“美國(guó)‘911’事件”、“‘神舟’六號(hào)發(fā)射成功”、“中國(guó)‘申奧’成功”、“2006年世界杯”等都是幼兒喜歡的話題，在談話過(guò)程中，幼兒各抒己見、滔滔不絕，在分享不同觀點(diǎn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的品質(zhì)。其次，與成人相比，幼兒多了一份天真，正是這種天真讓他們敢想善思，從古到今，從中國(guó)到外國(guó)，從太空到海底，從科學(xué)到人文，每一個(gè)領(lǐng)域都是他們思想遨游的空間，每一個(gè)現(xiàn)象都是他們靈感迸發(fā)的源泉。因此，給幼兒想象的空間，讓他們到與現(xiàn)實(shí)世界不同的一方去尋找快樂(lè)。如“怎樣保護(hù)我們的地球”、“我設(shè)計(jì)的機(jī)器人”、“我與福利院的弟弟妹妹”等談話活動(dòng)中，幼兒對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，給了他們想象、思考的空間，因此幼兒都躍躍欲試、踴躍發(fā)言。這種想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉、是發(fā)明的翅膀、是成功的搖籃。幼兒期是想象力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想象力越豐富，對(duì)談話主題的理解就越有創(chuàng)見，談話就顯得越與眾不同。想象可以是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題有創(chuàng)見的解決，可以是對(duì)未來(lái)情況的展望和預(yù)見，也可以是對(duì)已發(fā)生事情的假設(shè)和重構(gòu)。需要說(shuō)明的是，想象是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，絕對(duì)不是讓幼兒憑空瞎編亂造，導(dǎo)致“天馬行空”的狀態(tài)。

二、從靈活性原則出發(fā)，讓談話不再死板

一般來(lái)說(shuō)，談話活動(dòng)的內(nèi)容是相對(duì)固定的。或者是談?wù)撚變荷罱?jīng)驗(yàn)的某個(gè)事物、某件事情；或者是根據(jù)課程設(shè)置，選擇符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的主題；或者是游戲、手工等活動(dòng)后的作品解釋、感受分享等。盡管這樣，在幼兒談話過(guò)程中其實(shí)充滿了無(wú)數(shù)的變數(shù)，經(jīng)常導(dǎo)致談話內(nèi)容偏離原來(lái)設(shè)計(jì)好的軌道。也許前一秒鐘所發(fā)生的事情就是幼兒興趣的激發(fā)點(diǎn)，也許在交談過(guò)程中幼兒會(huì)突然聯(lián)想到另一件不相關(guān)的事情……因此，靈活性原則首先是指教師應(yīng)該尊重幼兒的需要，滿足他們的興趣，靈活地在幼兒生成內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住每一個(gè)談話的契機(jī)，而不是一味地往設(shè)定的方向前進(jìn)。正如瑞吉?dú)W的“方案教學(xué)”中提出的那樣，教學(xué)應(yīng)該成為“外出旅行的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。如在中班講述故事《沙灘》時(shí)，幼兒對(duì)于自己在沙灘的經(jīng)歷歷歷在目，當(dāng)教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在沙灘做了什么、感覺怎樣時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)興高采烈，生怕落下自己沒發(fā)言。針對(duì)這種情況，教師專門組織了一次“我在沙灘上”的談話活動(dòng)。其次，靈活性原則是指所選擇的內(nèi)容可以讓幼兒從多角度、多途徑進(jìn)行觀點(diǎn)的闡發(fā)、故事的述說(shuō)，而不是拘泥于某個(gè)固定的方法、形式，從而引導(dǎo)幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨(dú)創(chuàng)性思維邁進(jìn)，充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，掌握全方位、多角度考慮問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。如在談?wù)摗熬染鹊厍驄寢尅睍r(shí)，有的幼兒從自己出發(fā)，說(shuō)自己要不亂扔垃圾、不踩死地上的蚯蚓等；有的幼兒說(shuō)請(qǐng)工廠的工人叔叔不要把臟東西扔在地球媽媽身上；有的幼兒說(shuō)請(qǐng)?zhí)?yáng)公公不要老曬著地球媽媽，她會(huì)曬死的；更有的幼兒說(shuō)請(qǐng)外星人來(lái)保護(hù)地球媽媽，誰(shuí)來(lái)搞破壞就殺死誰(shuí)……鼓勵(lì)幼兒多角度闡述觀點(diǎn)，幼兒就能在多向思維中說(shuō)出與眾不同的想法，談出獨(dú)特的創(chuàng)造性。

三、從教育性原則出發(fā)。讓談話富有啟發(fā)

盡管在談話活動(dòng)中內(nèi)容選擇要符合幼兒的興趣，但并不是讓幼兒空談、亂談，并不是幼兒可以說(shuō)的都拿來(lái)作為談話內(nèi)容，那就無(wú)異于日常生活中的聊天了。因此，在談話內(nèi)容選擇上還要遵循教育性原則。即讓幼兒在談話過(guò)程中，明白寄寓于主題中的一定道理，掌握一些社會(huì)技巧和交往技巧，習(xí)得待人處事的態(tài)度，以達(dá)到促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的目的。當(dāng)然，有時(shí)候談話活動(dòng)是以非常寬松、自然的氣氛進(jìn)行的，在道理、態(tài)度的滲透上體現(xiàn)得不是很明顯。但是它必然跟幼兒近期生活的共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)，作為系列教育或者主題教育的一部分，它起了拓展、延伸教育價(jià)值的作用。此外，作為語(yǔ)言教育的一種方式，教師還應(yīng)該把一些語(yǔ)言要求如詞匯的運(yùn)用、句法的結(jié)構(gòu)、詞組的搭配、談話方式、談話思路蘊(yùn)含在談話內(nèi)容中。根據(jù)每一次語(yǔ)言教育的要求和談話活動(dòng)的特點(diǎn)，每次的談話活動(dòng)在目標(biāo)達(dá)成上是不同的。這次談話活動(dòng)可重點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，再之后的談話活動(dòng)中還可能嘗試幼兒自己提出話題談話，故而在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況選擇最合適的內(nèi)容。如在“我喜歡的糖果”這一談話活動(dòng)中，教師提出了三個(gè)要求：請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己帶來(lái)的糖果有什么特別的地方；請(qǐng)幼兒談一談自己最喜歡哪種糖果，為什么；請(qǐng)幼兒談一談自己覺得哪種糖果最有趣，為什么……在每個(gè)要求提出之后，教師都組織幼兒圍繞這個(gè)問(wèn)題談?wù)摗Ｍㄟ^(guò)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)，幼兒逐層開拓、發(fā)展“我喜歡的糖果”的談話內(nèi)容，從而給幼兒提供了學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

四、從差異性原則出發(fā)。讓談話顧及全體

“幼兒是由一百組成的。幼兒有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問(wèn)題的方式，還有一百種聆聽的方式。一百種歡樂(lè)，去歌唱，去理解；一百個(gè)世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)，一百個(gè)世界，去發(fā)明，一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。”的確，每‘個(gè)幼兒都足與眾不同的，他們有自己的需要、必趣，有自己的聰明、智慧，有自己的語(yǔ)言、符號(hào)。因此，在選擇談話內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該讓談話內(nèi)容具有層次性，符合不同個(gè)體發(fā)展水平的需要，讓每一個(gè)幼兒在面對(duì)這一內(nèi)容時(shí)都有充分的自信心，敢于說(shuō)出自我，樂(lè)于表達(dá)自我，善于分享自我。也只有當(dāng)每一個(gè)幼兒都參與到談話活動(dòng)中來(lái)，每一個(gè)幼兒都獲得了心靈發(fā)展需要的時(shí)候，談話活動(dòng)的價(jià)值才能得以充分體現(xiàn)。如在“你喜歡冬天還是夏天”、“怎樣才能飛上天”、“假如我有一個(gè)金箍棒”等談話活動(dòng)中，幼兒可以簡(jiǎn)單陳述喜好的理由，也可以通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，還可以通過(guò)繪畫、制作等活動(dòng)對(duì)談話活動(dòng)進(jìn)行拓展。面對(duì)這些多元的表達(dá)方式，教師應(yīng)該抱著尊重、欣賞的態(tài)度，在不強(qiáng)求表達(dá)方式千篇一律的同時(shí)，根據(jù)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)深化、拓展談話經(jīng)驗(yàn)和技巧，這才是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。