老師，我想排在第一個

觀察幼兒：大寶（女）、丁丁（男） 年齡：5周歲10個月、6周歲3個月

觀察日期：2013.10.12 觀察者：錢聚倩

觀察地點：幼兒園操場 觀察時間：上午10：00

使用方法：觀察法

觀察內容：觀察幼兒在排隊時排頭的動作、語言和表情。

觀察記錄：

隨著戶外音樂的響起，孩子們像要出籠的小鳥，“老師，咱們是不是要出去了？ ”“對，準備排隊吧。”我的話音剛落，大寶“嗖”地跑了過來，“老師，我想排在第一個”。丁丁也跟著跑到我的面前“老師，我也想排在第一”，為了當上排頭，這兩個人用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對方擠到后面去。大寶是女孩子，可她一點也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來的，是大寶把我擠到后面的。”我對丁丁說：“你看，大寶已經站在前面了。”丁丁哭得更加委屈了。這樣的情況并不少見，為了當上小排頭，不論男孩還是女孩，經常發生爭執甚至用身體碰撞來達到目的。

案例分析：

在幼兒園，孩子們爭當排頭的現象屢見不鮮。戶外活動出門前，孩子們你爭我搶地站隊當排頭。有時，集合的信號剛發出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊了。戶外活動結束時，進餐音樂一響，在大型玩具上玩得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來，你推我搡地爭當排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭著搶著當排頭，甚至不惜用“武力來對決”？

我曾經問過本班的孩子們：“你們想當排頭嗎？ ”幼兒異口同聲地回答“想”。“為什么？”豆豆小手舉得高高的：“因為當排頭可以站在最前面。”大寶紅著小臉：“想拉著老師的手。”…為了更深入地了解幼兒內心的真實想法，我圍繞想當排頭嗎？為什么？”這兩個問題，在幼兒最放松的時間段（玩活動區的時候），對大（1）班和大（2）班的50名幼兒進行了單獨訪談，并進行錄音記錄，然后進行整理分析。根據訪談錄音，我們發現導致孩子們想當排頭的原因如下：

一、自身需求強烈

（一）樂于與教師親近

有21.8%的幼兒屬于此種情形。比如，“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過肢體的接觸，感受老師對自己的愛。中班幼兒喜歡肢體接觸，拉起老師的手，不僅獲得安全感，同時也滿足情感的需求，心里覺得很愉快。

（二）矮個子的小朋友想當排頭為了看得更遠

“因為個子太矮了，不在第一排看不見（前面）”或者”當排頭可以看得更遠”的回答占16.4%。他們根據自身的生理特點以及內心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出，這類幼兒能準確地認識到自己的特點、長處或者短處，并能用適當的方法，滿足自己的需要。說明他們的內省智能占據優勢，內省智能是指對自我有相當的了解，能意識到自己內在的情緒、意向、特點等。

（三）有領袖意識

“當排頭可以帶著大家走”、“我覺得當排頭是一件很幸運的事情，我可以把隊帶得很整齊”、“可以‘指導’后面的小朋友”和“當排頭可以管別人”，有4名幼兒這樣回答。在幼兒群體中，總會有一些孩子，往往表現出較強的組織和領導才能。他們喜歡參加各種集體活動，并有自己的主見，不經意間就在活動中負責一些事情。而且，他們能主動發起游戲，同時在游戲中擔任”領導”和”指揮”角色。這些孩子領袖往往清楚規則，也知道怎么做更好，他們的應變能力、交往能力、語言表達能力等比同齡孩子強，因而贏得同伴的信賴和擁護。

二、受教師影響

（一）當排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

有將近一半的幼兒把當小排頭看作老師和同伴對自己的肯定和賞識，認為只有表現好的孩子才可以當小排頭，站在最前面。而且，當了小排頭以后，表現的機會更多，得到老師肯定、賞識的機會也就會更多。所以，教師的這種觀念和行為就導致了期待認可的孩子都想爭當排頭。

（二）獲得某種優先權。

在調查中我們發現一個有意思的現象，有20%的幼兒表示喜歡當排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習慣有關，同時也再現了幼兒以自我為中心的特點。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現一哄而上的現象，從排頭起請幼兒依次去選擇玩具。可見，教師這種習慣的做法導致孩子們為獲得好處而爭當排頭。

教育措施：

在理解了孩子們想當排頭的原因之后，我覺得孩子們想當排頭的愿望是可以滿足的。機會均等，讓每個孩子都來當排頭

第一，關注每個幼兒，并以平等的態度對待每個幼兒。幼兒都站在人生的起跑線上，教師要將機會給予每一個孩子。在實際教學中，之所以會出現幼兒覺得被忽略的現象，是因為教師根據不同孩子的個性和班級條件，無意中對孩子的關注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請幼兒當排頭，滿足他們的需要。任何活動、任何游戲，每一個孩子都有參與的權利，孩子的愿望很簡單，只是想得到一樣的機會、一樣的愛。中班幼兒已經認識自己的名字，老師可以通過制作“排頭表格”的方式，請幼兒按照表格的順序輪流當排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識字，熟悉昨天、今天、明天等時間概念。

第二，發現每個幼兒的閃光點，推薦選舉。孩子隨著年齡的增長，自尊心越來越強，榮譽感也在增強。當排頭能讓幼兒感覺自己長大了，能更好地進行自我約束，而且當排頭能與老師手牽手，也是一種深深的愛的傳遞，能滿足孩子對愛的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學期就可以使用了，因為中大班幼兒的同伴交往能力逐步增強，他們開始發現同伴的閃光點，并且對自己行為產生了比較深入的認知，愿意向榜樣模仿學習。具體辦法是：師幼共同制定評選排頭的標準，再結合幼兒的一日在園表現，每天離園前評選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認可和教師的賞識，而且便于孩子認識別人的長處，從而找出自己的不足加以改正，爭取下次能當排頭。孩子們在這樣的氛圍中，會樹立主人翁意識，從而更好地約束自己的行為，努力使自己能成為別人推舉的對象。

第三，弱化排頭意識，善于表揚。教師有意無意的行為經常會給幼兒形成暗示，所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個孩子的成長。教師的一些日常語言和行為不經意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權，當排頭被某些孩子當做表現自己的機會，甚或助長了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機性，包括表揚的隨機性和選擇的隨機性，如不單單強調排頭的榜樣作用，其他幼兒也有同樣的機會；選擇玩具的時候不單純按照某一順序，淡化幼兒的自我中心意識。

爭當排頭是幼兒爭取自己權益很好的表現，所以教師不要把它當做不好的行為進行制止，而是應該采用更平等、更開放的態度接納每個孩子。弱化排頭的榜樣意識，給每個孩子表現和被肯定的機會，讓每個孩子都能當上排頭”過把癮”！