讓學生在正確評價中健康成長

對學生的評價要關注他們的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生的學習過程、方法、道德品質的形成。多年的班主任工作我感觸頗深。總結一下具體做法。

一、評價主體要多元化

長久以來評價主體較單一化，一成績優劣評價學生。“三好學生”、“優秀班干部”、“文明少年”等全以語文、數學、英語總成績來評定。這種做法忽略了學生的閃光點，限制了學生的全面發展。是家長和孩子都走入誤區。只要學習成績好，其他方面均為次要。繼而出現了班上的大多數優生在勞動和禮貌方面，在聽家長話方面，在主動為別人，為班集體服務方面表現不令人滿意。致使一些家長拿孩子沒辦法，也使一部分學生在老師面前表現良好，可背過老師面目全非。因為他們知道一系列評優，全由成績和老師定。當然他們不在乎平時的表現。只有將自我評價，學生評價，老師評價，家長評價結合起來，讓評價成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。才能讓學生在全面評價中健康成長。為此我設計了一下評價表。（家長聯系卡

老師、家長互動互動卡 姓名

安全方面學習素養文明禮貌勞動方面

自己評小組平老師評家長評自己評小組平老師評家長評自己評小組平老師評家長評自己評小組平老師評家長評

一月一次的評價，使被評價的主體不斷與評價者溝通，協調。學生就能在這種多元化評價中不斷更新，不斷完善自我。

二、評價內容的全面化

1.對學習素養的評價

在評價機制不完善的今天，不得不把評價的目標指向學習效果。而《課程標準》指出“對學生學習的評價，既要關注學習效果，更要關注他們的學習過程，學習水平，在學習活動中所表現出來的情感與態度”。筆者認為對小學生的評價更應該注重后者，學生有了良好的學習素養，自然會有良好的效果。即使偶爾沒考好，評價就不能就此而論優劣，筆者班上就有這樣的學生，秦ⅹ，冀ⅹ等在學習過程的每個環節都表現的不錯，可考試中總有失誤，得滿分的次數寥寥無幾，我對他們的學習評價一直是“優”。在我正確的評價下，班上像他們這樣的學生學習素養越來越優秀，家長也非常滿意，大力支持的教學工作，這幾個學生中高甚至大學的學習生涯中一直都很優秀。

2.對品德素養的評價

完整的評價結果反映學生各個方面的素質。因此評價不因簡單的以學習成績為依據。有的學生是運動會上的健將，有的學生常常默默的義務勞動，有的學上樂于助人，關心他人等等，七八歲的孩子具有這些優良品德是多么可貴。

案例1：記得一次在“聽故事，談感想”的主題班會上我出示了這樣一個故事，調皮鬼冬冬，一天，吃完香蕉隨手扔到了窗外的路上，真是巧的很，奶奶買菜回來了，不注意一下子踩在香蕉皮上摔倒了

這是哪個小壞蛋干的壞事？”奶奶一邊撈到一邊艱難的旺起來爬。“真沒德行”。過路的人一邊指責一邊拉起了奶奶。這一切東東看得真真切切，看完動畫故事后我便讓同學們討論，此時東東是怎樣想的，再再談談你的想法。同學們討論的十分激烈，A生發言了，冬冬這是應該很難受，真是害人又害己啊。今后再也不亂扔果皮了。B生接著說，“怎能把香蕉皮仍在路上？無論是摔傷了別人的奶奶或自己的奶奶都不對。”一句句簡單樸實的話語，展現了一個個純潔，善良的幼小心靈。對同學們的發言我作了很高的評價。

案例2：我正在上語文課剛進入研讀課文討論交流這一過程，學生A有病嘔吐不止，又臭又臟，坐在A周圍的學生個個捂住嘴轉過臉去，這時只見班上學習最差，平時也不和別人交流的譙XX立即拿來拖把抹布給A擦桌椅，拖臟物。當時我很感動。停下教學時間，表揚了譙XX。從此同學們愿意和譙XX玩耍了，我經常看譙XX的笑臉，他經常主動倒垃圾，撿垃圾，整理拖把，掃把等。

3、評價不是一程不變的表揚、夸獎。

在全面推進課改的今天，批評教育似乎成了禁區，老師以表揚學生，夸獎為主的評價貫穿整個課堂和交易過程。筆者拙見，這是我們的誤區。我贊成評價以表揚、夸獎、鼓勵、激勵為主，但適當、適時的批評也是必要的。二十一年的班務工作體驗，我覺得批評教育時只要以親切態度指出他們的缺點，并教給改正的方法。同學之間只要以善意的態度提出對方的不足，共同討論改進的措施是十分有必要的。其次，老師不宜當著家長、學生，指責學生一連串的缺點，幾乎沒有什么優點，這樣久而久之，學生破罐子亂扔，家長會灰心失望，我們的學校教育就成了“孤軍作戰”何以為勝？

因此，評價的形式應多樣化，評價的內容應全面化。評價才會落到實處，才能從根本上促使學生不斷進步。

三、評價過程全程化

評價應貫穿于教育教學的每個環節，不一定受時間、空間的限制。教師在日常教育教學活動中于學生交往的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學生的發展。因為學生在教師這些隨機言行中感受到了來自教師的期望和評價。對于學生哪一天哪一周表現良好的學習習慣，或文明禮貌習慣，關心他人，愛護集體等習慣，哪怕是點滴的進步。我便隨時給予評價。特別是在學生家長面前我給學生更高的評價，從而學生受到了鼓勵，會表現得更好，家長感到欣慰，會更加嚴格要求孩子，對孩子的教育更加負責。

這樣教師把發展性評價日常化，通過口頭評價，隨時評價的方式，就會最大程度地介入學生成長的過程，促使學生的發展。

總之，筆者認為多元化、全面的全程化的評價在教育教學中對學生的成長起著非常重要的作用。學生會把每一次評價都作為一個新的起點，不斷奮發向上，不斷完善自我，提高自我。是學校教育和家庭教育架起的一座橋梁，為學生的健康成長創造了優良的平臺。