小學語文教學中閱讀教學的策略分析

【摘要】小學語文課的任務是提高學生語言表達、閱讀理解和寫作的能力，還要對學生的觀察能力、想象能力和思維能力進行培養(yǎng)，語文是一門長期積累的課程。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學校教師對學生閱讀教育一直較為重視。但是在小學語文教學的閱讀教學中，還是存在一些問題，本文就針對閱讀教學中出現(xiàn)的問題進行相關的策略分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略

小學語文教學中的閱讀教學非常重要，學生不僅要對文章進行閱讀和分析，更重要的是形成一種閱讀理解和閱讀感悟的能力，因為在各科的學習中都需要學生具備閱讀能力，所以語文教學中的閱讀教學就顯得格外的重要。教師要注重對學生的啟發(fā)和引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，真正做到學生在閱讀課上的主動閱讀，在閱讀的過程中感悟，提高學生的閱讀效果和閱讀能力。

一、小學語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，小學語文的閱讀教學中，教師習慣性按照教案對文章的知識背景和段落大意進行講解，造成學生被動閱讀的局面；在閱讀課程中教師經(jīng)常選擇一些知識性強但內(nèi)容較為枯燥的文章或書籍讓學生進行閱讀，造成了學生閱讀興趣下降；由于現(xiàn)在小學生的課程內(nèi)容增多，課程任務加重，導致學生的閱讀時間減少，閱讀量少；在閱讀教學中教師側(cè)重的是讓學生理解文章的內(nèi)容，很少鍛煉學生從文章中得到什么樣的啟發(fā)這些問題，造成現(xiàn)在的小學生被動閱讀，閱讀興趣低，閱讀量少，閱讀的感悟能力較差。

二、小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

1.學生被動閱讀

現(xiàn)在的閱讀教學中，教師一般根據(jù)課文進行講課，學生閱讀完之后對這篇文章的作者進行介紹、講述時代背景，讓學生把一些常識類的知識記住，再進行分段，講述每段的大體意思和整篇文章的中心思想。這樣下來，學生在閱讀課上所做的就是讀了一篇文章，聽教師對文章進行解讀。學生只是在被動的接受，得不到真正的閱讀鍛煉。比如在蘇教版的五年級語文課文《海倫?凱勒》中，教師讓學生認識課文中出現(xiàn)的字詞、對運用修辭方式的句子進行分析，讓學生了解作者的情況和課文的中心思想，學生對老師講述的知識只是被動記憶，造成學生缺少閱讀的積極性和主動性。

2.閱讀興趣低

興趣是學生最好的老師，但是在閱讀教學中，學生的閱讀興趣明顯不高。在教學中教師喜歡對文章中出現(xiàn)的好的詞句，在課堂上拿出大量的時間進行分析，這些語句的反復分析對小學生來說沒有吸引力，還有枯燥的文學知識需要記憶，導致學生在閱讀中逐漸喪失興趣，比如在蘇教版的五年級語文課文《阿里山的霧》中，教師過分的注重對課文中出現(xiàn)的好詞好句的閱讀和分析，讓學生對這些句子進行逐詞的分析，由于內(nèi)容過于單調(diào)，學生產(chǎn)生了一種不喜歡上語文課的情緒，這就嚴重影響了學生對閱讀的興趣和效果。

3.學生的閱讀量少

目前，隨著小學生的學習內(nèi)容的增加，學習任務的加重，造成學生的閱讀量僅僅是語文課本上那幾篇課文，（每冊課本中有25篇左右的課文），用一學期的時間學完。教師注重的是讓學生把每篇課文中出現(xiàn)的好的詞句，和段落大意的記憶，甚至是整篇課文的背誦，但是在語文閱讀的學習中，真正需要加強的是學生對閱讀量的提高，語文和其他的學科不同，它不可能像數(shù)學一樣記住幾個公式，就可以進行做題，它是一個不斷積累的過程，只有在大量閱讀的基礎上，才能形成一種對文章的理解和感悟能力，而且小學生現(xiàn)在的閱讀是為了寫作打基礎，如果沒有足夠的閱讀量，在寫作時根本不會有好的表現(xiàn)，在作文里出現(xiàn)的舉例都是課本上的，不利于學生提高閱讀的理解能力和寫作的應用能力。

4.閱讀感悟效果差

閱讀教學不僅是讓學生對文章進行閱讀理解內(nèi)容含義，更要培養(yǎng)學生閱讀的思維能力和感悟能力。在語文的閱讀教學中，教師喜歡用歸納文章主旨，而不注重引導啟發(fā)學生對感性思維的培養(yǎng)。比如，蘇教版四年級的語文課文《公儀修拒收禮物》，教師偏重對課文的歸納總結(jié)，像“儀修為什么拒收禮物？”、“儀修在拒絕接受禮物時是怎么做的？”這種問題，教師會給學生總結(jié)好，或者直接讓學生背誦參考答案，這種閱讀教學方法，不利于學生對閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)，學生很難在文章中感悟出情感方面的東西。

三、提高語文閱讀教學效果的策略

1.提高學生閱讀的主動性

針對在閱讀教學中出現(xiàn)的教師按照課本講述，學生被動記憶的問題，提出了相應的措施。比如，在蘇教版四年級的語文課文《天鵝的故事》的具體學習過程中，改變那種由老師按部就班的為學生講解基礎知識和段落大意的講課方式，在學生對課文進行閱讀之后，由教師積極引導學生，把課文中不認識的字詞記錄下來，把文章中自己喜歡的句子寫下來，并說明原因，這樣就避免了學生根據(jù)教師單純的講解在課本上做標記，促進學生自己主動的閱讀，主動的發(fā)現(xiàn)需要學習的東西。讓同學們通過小組討論的方式，解決“老天鵝為什么要破冰？”、“在天鵝破冰這一事件中我們能感受到什么？”、“總結(jié)出天鵝群的精神？”這些問題，讓每個同學在小組中都表達出自己的想法和體會，再通過教師的指導，讓學生知道哪些問題自己理解的正確，哪些問題自己所想的與正確答案有偏差，進行思考并改正，這樣以來就真正調(diào)動了學生閱讀的主動性，有助于學生閱讀能力的提高。

2.提高學生的閱讀興趣

興趣是推動學生學習的直接動力，如果學生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，則會出現(xiàn)學生自己主動閱讀的現(xiàn)象，那么如何提高學生的閱讀興趣？比如，在閱讀書籍的選擇上，教師要幫助學生選擇趣味性強、有教育意義的，還要因人而異，比如男同學喜歡看驚險、宇宙類的，女同學喜歡看歷史、傳記類的，根據(jù)不同類型的需要教師推薦不同的書籍，這樣學生在閱讀中既得到了知識的獲得，又培養(yǎng)了閱讀興趣；教師可以根據(jù)學生閱讀的書刊，舉辦一些講故事比賽，參賽的同學可以得到語言表達的鍛煉，觀看的同學可以了解書籍的大概內(nèi)容，還激發(fā)學生對這類書籍的閱讀興趣；在日常學習中，除了必要的課堂作業(yè)以外，每周讓學生背誦兩篇詩歌，因為詩歌本身辭藻華麗，閱讀起來朗朗上口，容易記憶，學生還可以根據(jù)詩歌中描寫的內(nèi)容進行感受和自由的想象。

3.增加學生的閱讀量

一定的閱讀量是保證學生具有良好的閱讀能力和寫作能力的前提，所以我們在教學中一定要注重學生對閱讀量的增加。比如，學校要有足夠的課外書籍，教師可以組織學生每人每學期帶兩本課外書放在教室，每個班大概50名學生，這樣一個班級就可以存書100冊，教師要求學生根據(jù)自己的興趣，每人一周借閱一本書，這樣一個學生一學期就可以增加20本課外書籍的閱讀。由于學生的課程量較大，可能沒有太多的時間進行閱讀，可以利用寒暑假的時間，要求每個學生每天都要寫讀書筆記，可以對文章中的好詞好句進行摘抄，也可以把里面喜歡的小故事用自己的語言敘述出來，還可以寫對人物的理解，文章中的那件事對自己有啟發(fā)，也可以把這些啟發(fā)寫下來，這樣促進學生對時間的合理安排，增加閱讀量。開學后，教師還可以讓學生把這些讀書筆記相互交換著看，這樣每個人又可以增加一定的閱讀量。

4.增強閱讀感悟效果

閱讀的感悟能力需要對閱讀的思維能力進行訓練，像數(shù)學的思維能力形成需要通過對公式、概念的理解和分析，然后進行大量的習題訓練。但對于閱讀的思維能力訓練，往往需要在具體的閱讀情境中，啟發(fā)和引導學生對文章的進一步思考和感悟，增強閱讀的感悟效果。比如，蘇教版六年級的課文《盧溝橋烽火》，教師讓同學通過對課文的認真閱讀，然后提出“什么原因?qū)е卤R溝橋事變的發(fā)生？”的問題，要求學生展開討論引導，對文章進行積極思考，引導學生在頭腦中形象的展現(xiàn)出我軍人員與敵人英勇戰(zhàn)斗的那種場面，激發(fā)學生的愛國主義情懷，訓練學生的感性思維，提高學生對閱讀的感悟能力。要積極培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，讓學生理解文章的內(nèi)容，并且在閱讀中知道哪些是自己不能理解的，根據(jù)整篇文章的感情基調(diào)，訓練學生與文章中所表達的感情產(chǎn)生共鳴，讓學生真正體味出文章寫了什么，為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處。

結(jié)語

總而言之，閱讀是在語文學習，甚至在整個學習過程中都非常重要的基本功。語文教學中的閱讀教學，還存在著一定的問題，教師一定要在今后的教學中努力提高學生閱讀的能動性，提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀感悟能力和閱讀效果，能夠真正提高小學語文的閱讀教學的教學效果和質(zhì)量。

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