科學探究新教材 大力拓寬新思路

【摘要】《數學課程標準》數學課程總目標：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面提出了要求，教師在教學理念上的與時俱進、教學方法上的多元化、教學內容上的優化以及教學主體的互換的適度調整，不斷激發學生自主學習、主動學習、應用學習和媒體學習，不僅有利于調動學生學習數學的積極性，更有利于培養應用數學型人才。

【關鍵詞】教學主體；自主學習；快樂應用；多種媒體

黨的十八大報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”全日制義務教育《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”面對新教材，作為教師應當突破傳統的教學模式，探索新的適應新教材的新思路，以適應新的發展需要。

一、激發興趣，實現教學主體轉換

新教學改革的一個重要方面是改變學生的學習狀態。心理學認為“人的情感與認識過程是緊密聯系的，任何認識過程都伴隨一定的情感”。可見情感具有很強的內動力。因此，數學教學應貫徹“情知”教學原則，采取積極有效的措施，激發學生學習的積極性，發揮非智力因素的作用。克服教學中“情”“知”分離，單純就知識講知識，而忽視學生情感或意志因素作用的傾向，使學生從“要我學”轉變到“我要學”、“我樂學”上來。

在教學中我們不難發現學生一旦“學會”，感受到成功的喜悅便會強化學習動機從而更喜歡數學。因此，教學設計要促進學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性。教師的能力大小不在于“講授知識”，而在于激發學生學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚的興趣參與教學活動中來，經過他們的思考和動手操作掌握知識。這就要求教師努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程，結合學生的特點，創設問題與情境，引導學生去探索，去發現。給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發對數學的好奇心、求知欲以及學習的興趣，從思想上變“要我學”為“我要學”。

二、轉變思路，引導學生自主學習

在教學過程中，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，學生才是數學學習的主人。學生是教學活動的中心，教師則是學生主體地位得以實現的外因，是教學活動中教學策略的制定者和實施者。教學的任務是使學生學會、會學，教必須為學服務。因此課堂教學要由“學適應教”轉變到“教適應學”上來。教師要增強服務意識，要著眼于學生的“學會”和“會學”。教師要以愛心、耐心為基礎，與學生達成情感上的共融，使學生喜歡與教師一同學習、探究與交流，使教與學融為一體。

教師應時刻牢記學生才是課堂教學的中心，在備課中不能單純以教材知識為對象，更要做到兼顧現實已有的知識現狀、能力水平，要考慮到不同層次的學生接受能力的不同，合理進行教學設計，遵循“探索領先、學導結合、優化訓練、當堂達標”的教學思路，合理安排講練比例，著力突出重點，突破難點，優化疑點，善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，不斷喚起學生的好奇心和學習興趣，激發學習動機，促使學生不斷產生進一步學習的欲望。學生通過的自主探究及小組合作，得出不同的見解，再通過組間合作就能達成“共識”。同時通過傾聽、討論、交流，發表自己的見解，通過交流發現自己的薄弱環節，進行自我反思，互幫互學。堅持“以學生為主體”的教學原則，精心設計教學過程，采用多種教學手段，創設教學情境，引導學生主動探索，積極思維，給學生更多的獨立思考問題和自我完善的機會。

三、創設情境，強化學生快樂應用

數學是反映現實世界和人類經驗的總結，是構成現代文化教育的重要組成部分。數學知識的學習必須與數學應用有機結合起來，倡導“學以致用”，培養學生用數學的意識、理論思想和方法來分析解決生活、生產實踐問題，真正體現數學的應用價值。

在教學過程中，教師還應布置一些與當堂知識有關的問題或思路，去尋找問題，去解決問題，可能會取得更好的效果。如：在《一元一次方程的應用》中，教師拿出一個足球，讓學生觀察足球上的圖案，并且只數出了12塊黑皮，問白皮多少塊？學生通過觀察發現每塊黑皮有五條邊，并且分別與五塊白皮的一條邊粘合在一起，而每塊白皮的三條邊分別和三塊黑皮粘合在一起，所以封閉的足球表面的12塊黑皮與若干塊白皮緊密相連，白皮、黑皮的邊數都不會有剩余或缺少。如果設白皮有x塊，則它共有6x條邊，6x條邊里，一部分邊是白皮與白皮交接，另一部分是白皮與黑皮交接。顯然，與黑皮相接在一起的有3x條邊。這就會得到方程3x=5*12，這不僅減輕了學生學習負擔，還可以激發學生學習興趣，培養學生的應用能力。

四、開拓創新，多種媒體互促互動

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

教師可利用多媒體技術，緊扣教材，選擇新穎的事例，精心設計課件，創造逼真的教學情境，可以使教學成為聲、圖、文并茂的教學系統，使教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物發生、發展的過程。向學生展示豐富的典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；引導學生深入思考，減少思辨的困難。以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設了符合其心理特點的教學情境，有利于激發學生的學習興趣。如在《二次函數的圖像與性質》一課中，讓學生理解a、b、c大小與拋物線的關系是一個難點。過去只靠取個別數值畫出相應的拋物線，利用個別案例來說明拋物線開口大小、開口方向等的制約條件，而這樣做往往需要花費很多時間。為了突破這一難點，利用幾何畫板來處理這一問題就容易多了。如教師事先做好二次函數y=ax2+bx+c曲線組的圖像。學生可依次調整a、b、c的大小，觀察圖像的開口大小、開口方向、對稱軸的位置、圖像與y軸交點位置的變化，總結二次函數圖像的性質。這樣既培養了學生的實踐意識，又讓學生進一步明白利用方程來研究曲線性質的必要性，使學生不僅能從性質的語義上理解、記憶性質，而且在出現“二次函數的性質”時，頭腦中立刻浮現出這些函數的圖像所表示性質的形象，從而真正把握二次函數的性質。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學數學、用數學和發展數學。

參考文獻：

[1] 黨的十八大報告。

[2] 全日制義務教育《數學課程標準》2011版。

[3]近年中考試題分析