淺談對學生寫作主體意識的培養

【摘要】新課標特別強調對學生寫作主體意識的培養，要求“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，“注意表現自已覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等。對“自己”的強調實際上就是對主體意識的呼喚，對應試教育的轉變，是寫作本原的回歸。作為教師對學生寫作主體意識的培養尤為重要。

【關鍵詞】寫作；興趣；主體意識

寫作的基礎和前提是明確的主體意識。就是指寫作有鮮明的自我意識，明確寫作的人是自己而不是他人，表達的是自已的情感態度、觀點看法及價值取向等。培養學生寫作的主體意識，將極大地推動學生寫作的積極性、主動性和創造性，真正實現從“要我寫”到“我要寫”的轉變。為此，我做了以下幾點嘗試。

一、命題激趣，把題目名在學生的心坎上

命題是學生作文的第一步。命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。現在我們很多教師命題隨意性很大，或出一些老掉牙的作文題，或出大而空的題。教師命出題目、提出要求、設置框框，逼學生就范；學生硬著頭皮，審題度意、搜腸刮肚、勉強成文。訓練結果雖然每次也強差人意，學生作文始終處于一種被動狀態，久而久之，學生便討厭作文。要提高學生作文的積極性，變被動作文為主動作文，就要命題激趣，把作文題目命在學生的心坎上。教師設計的命題應具有時代特色和生活氣息，可以撥動學生的心弦。正如于漪所說：“一個好的作文命題，他能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。”

例如：剛上初中時我的第一次作文題目是《我名字的來歷》。學生要想寫好這篇作文，就需要與父母溝通，學會傾聽。每個學生的名字背后都寄托著父母的期盼，凝聚著濃濃的親情。在了解了這些之后，學生就有了一種想要表達的欲望。再如：到了初二，學生進入了青春期，在人際交往方面出現了一些困惑，有了成長中的煩惱。這個時候我讓學生們寫的作文題目就是《XXX，我想對你說》。因為學生有親身體驗，所以文章寫得真實感人。

寫作是復雜艱苦的精神勞動，如果沒有對作文本身的強烈興趣，是很難寫出佳作的，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而命題正是激發學生的誘因，因而教師要注意命題激趣，把作文命在學生心坎上。

二、少設框框，引導學生真實再現生活

葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分。”作文先做人。優秀的作文必須以優秀的人為前提。長期以來，學生作文普遍存在內容虛假、題材“老化”的現象，尤其是一些中考作文，文章內容之雷同與陳舊令人吃驚，“大路貨”、“大眾化”作品比比皆是，“假貨”泛濫。

生活是五彩繽紛的，生活是寫作的唯一源泉。“處處有生活”，關鍵在于教師教會學生以有心者投入貌似平凡的生活，引導學生觀察，體驗生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”生活中有許多好的東西，只要引導學生留心去耳聞目睹，用心去感知觀察，就能獲取大量的材料。

在課堂上我經常讓學生對課文中的人物、事件、觀點、語言去發表自己的見解。如學了韓愈的《馬說》，可以讓學生對韓愈的觀點進行辯駁，“你是否同意韓愈的觀點，為什么？”讓學生結合現實生活寫出自己的看法。再如學了《柳葉》一文，我問學生作者的童年是苦澀，還是苦中有樂？你有怎樣的苦與樂？把它寫出來。這樣引導學生把課堂上的討論或課下的思考自覺地寫成文章，闡明自己獨特的觀點。“語文學習的外延與生活相等。”、“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”。例如學了朱自清的《背影》，我便引導學生用心來發以現自己身邊的可以成為寫作素材的人和事，先讓他們思考自己身邊有關此類親情的人與事，通過用心思考和發掘，那些平日里沒有被同學所注意的小事統統變成了學生的寫作素材，由此產生了許多感人的文章。

三、作文互批，激發學生健康向上的成就感

文章應當反復修改，修改文章應該是學生自己的事，而事實上我們大部分教師卻在越俎代庖，學生作文教師改，仍然把學生放在非主體的地位。葉圣陶先生從來不主張教師對學生的作文進行精辟修改。他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多是勞而不得。”

學生是教學的主體，作文批改是語文教學的一個重要環節，完全可以且應該讓學生在這一活動中唱主角。我們提倡“互動式”作文評改模式。即在作文評改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系。

教學中我發現讓學生以組為單位評改“自己”的作文，學生興趣很濃。我在學生活動的時候，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導，告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次，著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，，體現了學生的主體意識和作文課的趣味性。

事實證明，老師的批語遠沒有同學的批語吸引力大，在我的班上學生寫完作文后會立即找同學批閱，也會主動為其他同學批閱，寫下批語，同學之間、師生之間關系因多樣化的批改方式拉得更近了，學生自然也就對作文產生了興趣。

讓學生自己批改作文，這是真正把學生推向了主體地位。它使學生在能力上得到了提高。作文不錯的學生也有了展示自我價值的機會，自己的文章被當做范文，被學生傳閱，受到稱贊，自己感受到成功的喜悅，這種肯定性的情緒體驗往往是一個人愛上作文、迷上作文的契機。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。可見互批作文可以激發學生成就感，多早就一些成功性的情緒體驗。

總之，要把學生培養成文章的最佳制作者，提高他們的寫作能力，就要切實以學生為主體，充分發揮學生的主體意識。讓興趣成為學生寫作的動力，讓學生享受寫作的愉快，讓學生理解寫作是一種表達自我智慧的能力，真正變“要我寫”到“我要寫”。