《桂花雨》第二課時教學設計

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，有感情朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。。

2、能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。

3、在體悟文章情感的基礎上練習寫作。

教學重、難點：

1、重點：感受童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉情。

2、難點：理解母親說的那段話的含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入，感知“桂花香”

1、孩子們，今天我們繼續學習12課，誰來讀好課題？生讀，師點評：呀，我仿佛聞到了桂花香！我仿佛看到桂花紛紛飄下來了！

【設計意圖】俗話說，好的開頭是成功的一半，在這里，我采用讀課題導入的方法，有利于將孩子直接引入課堂，對課文有一個快速的回憶，老師適當點評，孩子的感情逐漸遞增，很好的培養了孩子的朗讀語感。

2、通過上一節課的學習，你知道作者喜歡桂花的原因是什么嗎？

（預設1）生：桂花不與繁華斗艷

師：是呀！桂花就是這樣不張揚自己

（預設2）生：桂花的香氣很濃

師：是呀，桂子花開，十里飄香

（預設3）生：搖桂花給作者帶來了快樂

師：所以作者喜歡桂花

【根據孩子的回答板書：香 樂】

這節課讓我們跟隨琦君去聞一聞桂花香、去體會搖花樂。（老師可以做閉眼聞香的動作）

【設計意圖】桂花“香”在上節課第一自然段的學習，孩子們已經有了深刻的了解，而搖花“樂”孩子們不一定能夠說到，需要老師的引導。這樣的設計有利于吸引孩子的注意，老師的身體語言會使孩子有身臨其境的感覺，起到事半功倍的效果。

二、初讀課文，學習“香”

1、請同學們把書打開，快速瀏覽課文第二大段，用直線劃出描寫桂花香的句子。學會圈圈關鍵詞，能力強的同學可以試試寫旁注。（生讀第二大段，教師巡視）

2、交流。

句一：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（1）“浸”字

師：哪一個字用的好？

生：浸

師：我們一起來觀察一下浸字的字形，它的偏旁是三點水，我們生活中通常也說浸在水里，水我們是能夠看得見能摸得著的，而這里是什么浸在什么里拉？

生：村莊浸在香氣里

師：作者用一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

【設計意圖】通過觀察“浸”字的字形，用生活現象引導孩子體會，把無形的香味寫得具體形象，讓孩子們明白作者的用詞之“準”。

（2）第二段中也有一句帶“浸”字的句子，是描寫桂花香的，你找到了嗎？

句二：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

作者兩次用到“浸”字，說明這個桂花的香味已經弄到——（生接下去說）極致了。

（3）“香飄十里”

這里的十里是虛指，不是真正意義上的十里，用來說桂花的香氣傳得很遠，很香。

（4）“前后左右十幾家”

是呀，這么多人家都被香氣包圍了

（5）“沒有不”

也就是說——（生接下去說）全都沉浸在桂花香里了

用你的朗讀來讀好

師：淡淡的香味飄來了，誰來把香味讀得更濃一點？

又一生讀

師：濃濃的香味飄來了，誰還能讀得更濃一點？

又一生讀

師：真香啊！讓我們學著這語氣，一起讀讀這段話，讀的我們教室的滿屋飄香

句三：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

是呀，桂花飄落下來還像下雨呢。（此處學生不一定能夠說到）

【設計意圖】此環節圍繞一個“香”字，緊扣兩個“浸”字，通過品讀詞語，激情引讀等方式，引導學生品析，感悟桂花香的濃郁、香的醉人。

三、精讀品味，體會“搖花樂”

1、剛才我們聞到了桂花香，現在我們讓我們跟隨作者一起去搖一搖桂花吧！

請同學們默讀第三自然段，劃劃描寫作者“搖花樂”的句子，寫一寫你的感受。（學生自讀感悟）

2、組織討論交流：（學生自由交流以下內容，引導學生抓住關鍵詞句和聯系上下文來談體會。）

A.相機出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）你關注了哪些詞語呢？

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）

（3）提示：同學們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認為是大事呢？（比如：過生日、過年、中秋節……）

師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。

B.相機出示：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

師：你從哪些詞語看出了“搖花樂”？從小作者的動作中讀出了什么？（忙得不亦樂乎）從“使勁”你感受到了什么？（高興勁、興奮）

師：你能把你的感受讀出來嗎？（生讀）（勁還不夠大）

C.相機出示：“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（1）師走到一生旁邊，現在你就站在桂花樹下，桂花紛紛落下，瞧，你的頭上都是桂花了，你會喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老師聽出來了，你喊出的是一份驚喜）

（2）師走到另一生旁邊，呀，桂花都落在你的肩上了，你會喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老師聽出來了，你喊出的是一份快樂）

（3）師走到另一生旁邊，呀，桂花落得你滿頭滿身，你會喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉）

（4）讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧！（齊讀句子）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感 興趣的段落。采用情境創設的方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了小琦君樂，還搖出了誰的樂？

（估計學生會說出：搖出父親的樂。）

（1）于是父親口占一絕：引出父親的詩句——齊讀。

搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。

過渡：除了搖出父親的樂，還搖出了誰的樂？

生：母親的樂

師：母親的樂表現在她洗凈雙手，撮一點桂花，表現出母親對待桂花的虔誠，父親還要點上檀香，這真是其樂融融呀！

【設計意圖】孩子的“樂”是通過動作、語言毫不保留的展現在大家眼前，而大人們的“樂”是體現在他們對桂花的虔誠和詩興大發。

過渡：桂花搖落以后，曬干可以——（和在茶葉中泡茶），可以——（做桂花鹵），還可以——（做糕餅）。

這些都是桂花留給琦君童年的美好回憶。

三、讀寫交流，感悟“思鄉情”

作者十二歲時離開自己的老家浙江溫州的瞿溪鄉來到了杭州，杭州有一處名勝滿覺垅，一座小小山塢，全是桂花，花開時真是是香聞十里，在滿覺隴還流傳著這樣一句話“滿覺隴的桂花龍井的茶”，滿覺隴的桂花也是很有名的。所以每次作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常說——

1、相機出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

（1）你知道母親為什么這樣說嗎？（思鄉）

【學生回答，相機板書：情】

2、聯系上文

3、村子（孩子不一定能說到）

2、師：故鄉的桂花雨，給琦君帶來了快樂，更給母親留下了深深地回憶。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如我對她說：——（出示）

假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：“外地的水再甜，還是比不得家鄉小溪里的水清甜。”

假如我說：外地的月亮又大又圓，母親一定會說：______________。

假如我說：外地的人真好，母親一定會說：_______________。

小結：再甜不如家鄉水，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情。難怪作者每到這時，——（出示課文最后一段，學生接讀下去）

【設計意圖】這里必須要介紹琦君的上學經歷，學生才能體會家鄉的金桂是最香的。理解母親的話也是本文教學的難點之一。此環節通過讀、議、悟，讓學生找母親與桂花之間的小故事，化解了難點。學生在逐層的朗讀中，一步步走進母親的內心，觸摸到母親的心靈，從而很好地品味話中的情感，體會母親對故鄉的愛之真、愛之濃、愛之深。

四、推薦閱讀

余光中的《鄉愁》

琦君的散文集《桂花雨》

【設計意圖】推薦幾位作者抒發故土情懷、回憶兒童生活的散文集，培養學生課外閱讀的興趣。

五、附：板書

【設計意圖】板書設計遵循簡潔明了的原則，“桂花香”和“搖花樂”是文章的重點，“思鄉情”是文章的難點，通過板書的呈現，孩子們一目了然，對文章的學習起到提綱挈領的作用。