小學語文差異教學的現狀實施策略

【摘要】小學語文是學生入門學習一門重要學科之一，是學習好其他學科的基礎，也對學生今后的各方面的價值觀念有所影響。所以小學語文對小學生的以后的成長影響還是比較大的。因此老師在教育學生的同時要對每一個學生負責，給與相同的關注，這就是涉及了差異教學。根據現階段的小學語文的教學研究，得出目前差異教學的現狀，以及做出了相應的實施策略。

【關鍵詞】小學語文；差異教學現狀；實施策略

一、小學語文差異教學的現狀

（一）小學語文差異教學現狀的優勢

1.老師在教受閱讀課時的時候，能啟發和尊重學生的自我不同的感受

如今有很大一部分小學語文老師在教受閱讀課時，都有去關注學生本身自我的知識能力，認知水平等一些差異，從而引導學生在閱讀的時候用自己獨特的想法去感受，勇于發表自己的獨到見解。

2.老師關注到不同學生的學習進度的差異

有些學生由于一些因素在語文學習方面能力低于其他學生，因此在進度上與其他學生有所差異，老師在教學過程中對這些表現出進度差異的學生都有去了解和關注。

3.老師關注到了小學生在朗讀時存在的差異

朗讀是學習語文的一個了解情感的重要途徑，但是學生之間的朗讀水平是存在差異的，老師在了解到這一差異之后，對朗讀水平低的學生稍有關注并且提出不同的要求。

4.老師根據學生的個體差異，分配小組合理分配

學生在課堂中以小組形式交流和學習是一個很常見的方式，老師根據學生的差異，合理分配，讓他們相互補充，互相學習。

5.對于自由開放的環節，老師關注學生的差異，并且適應他們

在現在的課堂中出現很多老師一些開放性教學，學生可以根據自身的愛好、經驗或者優缺點去學習，每個人都可能去適應這個學習。

6.老師關注到學生性格的差異性

世界上沒有同一片樹葉，人的性格更是一樣。小學生的性格有好動、急躁、勇敢、堅毅、樂觀、積極、善于溝通，也有沉默少言、內斂、多愁善感。老師在教學過程中應了解學生的不同性格特點，照顧他們的特點。

（二）小學語文差異教學現狀存在的不足

1.老師忽略了對學生的教育檢測，對他們在學習語文能力上的差異不夠

現在老師基本上對教育臨床診斷不是很了解，教育臨床診斷就是“運用心理學、教育學等理論和方法技術對測查和診斷學生個體內和個體間的差異和教育上的不同需求，找到學生的優勢和不足，為他們制定特定的教育計劃，促進其發展”

，所以往往忽略這個。通過教育臨床診斷是可以了解到學生認知、情感等方面的特征，真正的差異教學這個是必不可少的。[1]

2.老師對學生閱讀時獨特感受到指導不夠

閱讀教學的時候老師過于重視了學生的獨特感受，往往缺少了對他們的指導，會使學生在一定時候有理解的偏離。

3.作文教學范文太過重視，沒有學生的個體差異

小學生的作文中有很多范例都是千篇一律，例如，紅領巾扶老人過馬路，馬路上撿到錢交給警察叔叔，這完全體現不了小學生個體的差異性，缺失了它們獨特的生活體驗。

4.在差異性教學的課堂上，紀律很難維持

為了實施差異性教學，維護好課堂紀律比較難，老師無法控制課堂紀律，然而對差異性教學存在疑慮。

二、根據小學語文差異教學的現狀實施策略

（一）多開展教師繼續教育，加強理論學習

1．組織小學語文教師深入學習《語文課程標準》

雖然目前大部分的小學語文老師已經關注到小學生的個體差異，也在教學過程中去實施并且照顧這些差異，但是這些都只是一種簡單的表現形式，病沒有有意識的去學習這種教學，深刻認識這種差異教學。因此為了差異教學的廣泛有效的實施，有必要組織小學語文老師深入學習《語文課程標準》。[2]

2．組織教師學習差異性教學的相關理論，并進行交流討論

教師在對教學實際課程應用比較多，在理論上缺乏，還有心理學的教育，教師應多學習和了解理論教學，得出自己的見解，教師之前相互交流、交換心得，提高差異教學的效率。

3.教室在教學過程或課余時間多注重收集學生的個體信息

學生在學習和生活中各個方面體現出的差異性比較多，老師應多注重去收集這些信息。雖然老師的教學任務比較繁重，但還是可以通過課堂上學生的情緒、思維、表達、狀態等去了解，這樣學生能感覺到自己的存在性。

4.教師應多與學生、家長交流

交流溝通是了解學生的差異性的一個有效途徑，還能促進師生的情感。教師在交流過程中可以了解自己的教學方式是否有效或者被接受，學生的學習狀況及效率，根據他們的反饋進行改進，適應學生的差異性。教師與家長的交流是進一步深入了解學生，學生生活和背景。

5.采用多樣化教學

教師可以根據學生的差異性設置不同的教學方式，聽、說、讀、寫都有不同學生的喜愛，多種結合，適應小學生的不同需求。

6.對學生進行多層面的評價

以往教師對學生的評價過于單一，造成不少學生存在有自卑感。從多層面去評價學生，可以讓他們認識自己的獨特性，創立自己的自信心。

7.根據學生的差異性，幫助他們找尋適合自己的學習方法

這是教師的最終想要引導學生學習的。教師在引導學生同時是基于學生原有的學習方法進行有效的指導，讓他們再去找尋真正適合自己的學習方法，這樣的學習是最有效果的。

三、結論

教育教學是也許有一定的方法，但是怎么去教還是依靠老師的能力。怎么才能針對不同差異性的學生進行好的教學，這是教師的首要問題。需要教育工作者繼續努力探究。

參考文獻：

[1]徐艷輝.小學語文教學法探討[J].現代交際，2012.01

[2]劉寶英.小學語文分層教學芻議[J].科技信息，2009.09

[3]曾繼耘，.差異課堂教與學的行為分析[J].教育理論與實踐，2010，（25）.

[4]程向陽.差異教學模式及其實踐與反思[J].中國教育學刊.2006（04）