中學英語小組合作活動的實效性研究

【摘要】作者所在的學校要求全校教師必須使用小組合作教學方式進行教學，但在長期的教學教研過程中，作者觀察到小組活動的實效性沒有在我校得到應有的展現。作者針對問題做了相應的研究設計：結合實際，采取觀察法，文獻資料法，找師生訪談，實物分析等方法進行研究。研究的對象為我校高一、高二各班學生及相關英語教師；研究內容為我校小組合作的現狀及怎樣提高小組合作活動的有效性；制訂了研究的基本過程及步驟。希望本研究能取得預期的效果，對教學有實際幫助。

【關鍵詞】小組活動；實效性；中學英語

前言

區教研室要求教師通過參與課堂變革活動，不斷思考，總結和學習，積極反思教育教學經驗，而我現在要說經驗，也有些，但我覺得更多的是反思出的不足，所以自教研室曾主任要求寫文章以來我一直在思考如何解決我校小組合作活動的實效性問題：希望能以行動來解決問題，故而有這個研究設計。

一、研究問題的提出

新課標指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”[1]因此，許多學校或教研組要求英語教師在實際教學中大力推崇以自主，合作，探究為特征的小組合作活動。我校更是硬性要求使用此法。但在實際運用過程中，教師隨意劃分小組，對活動小組的指導不科學，對各個小組活動的評價單一或不當，更有甚者為應付學校的檢查只作一些形式，因而致使小組合作活動的實效性沒有得到應有的展現。“提高小組合作活動的實效性研究”是針對我校英語教學采用小組合作活動教學方式出現的問題及應該如何去解決進行的研究。

本研究的實施，將有助于我校的英語教師了解自己在學校實施小組合作活動教學以來，自己教學的現實反饋，從而積極主動的參與到如何提高小組合作活動的實效性這一教學研究中來。本研究的實施過程中，如果教師能全身心的投入到該研究中，真正能提高小組合作活動的效力，那將會有助于高中英語課程教學的總目標在我校得以實現。

二、研究設計

1、研究的方法

本研究在研究期間，我們將結合實際與教學研究的需要，采取觀察法，文獻資料法、找師生訪談，實物分析等教育研究方法進行研究。

觀察法

觀察提綱的設計

編號：日期：觀察時間：觀察地點：教室里

被觀察者：上課班級的學生，活動小組和授課的教師。

觀察者：觀課的全體英語教師。

觀察內容：

表一：教師上課過程

過程記錄觀察的詳細情況觀察者的感受

布置任務活動以誰為中心？內容貼切性？創造性？指令語言？

安排分組討論怎樣分組？對待個體？時間安排？提問方式？質量？

歸納總結學生聽的表情？注意力程度？記筆記？

評價怎樣評價？什么方式？

表二：學生活動過程

過程記錄觀察的詳細情況觀察者的感受

接受任務目光？語言？動作？

參與討論什么時候開始交流？交流多少次？交流是否求助？交流的語言？交流其它與課堂無關的內容？教師的指導次數？

推薦代表交流其它組提問？代表用英語的程度？

評價同學評價？自己評價？

文獻資料

以《英語課程課標》和《合作學習--原理與策略》為主要依據[2]，搜集和分析研究各種現存的與小組合作教學有關的文獻資料，從中選取信息，并對這些資料做出恰當分析和使用。以達到研究目的。

訪談法

觀課以后對授課人和該班學生及其他聽課老師進行訪談。可考慮問如下問題等：

（1）某老師，上完這節課你覺得小組合作活動達到了應有的效果了嗎？問題出在哪里？以后該怎么做或許會更有效呢？

（2）某老師，聽完這節課，你覺得小組合作活動教學中授課教師注重了教學的實效性了嗎？他對學生活動的掌控合理嗎？評價方式怎樣？學生真的都動起來了嗎？對考試會有怎樣的影響？

（3）某同學，你喜歡在小組合作活動中發言嗎？一般幾次？有沒有從不發言的同學？你們和老師都是怎樣對他的？討論中有干別的事情的同學嗎？用英語還是漢語？怎樣推薦匯報的的代表呢？[3]

實物分析法

利用錄像收集教師上課的實況并觀察分析。全體英語組教師利用教研時間觀看自己或他人的上課實況錄像，觀察小組合作活動教學的整體過程（教師給出學習指令---學生活動----各組代表匯報及教師評價）中教師到底在那些方面沒能使小組合作活動產生應有的效率。考慮如何解決？

2、研究的對象：我校高一，高二各班學生及相關任課英語教師。

3、研究內容：小組合作的現狀，怎樣提高小組合作活動有效。[4]

4、研究的過程：須指出具體過程、步驟。

本研究擬于2013年3月--2012年12月共分3個階段：

第一階段（2013年3月-2013年7月）：

第一步：對高一，高二各班級上課情況進行 觀察。

第二步：分析小組合作的現狀及存在的問題。

第三步：搜集研究資料，落實任務。

第二階段（2013年8月--2013年12月）

第一步：通報研究情況，積極采納好的建議，總結出可以用于提高小組合作活動實效性的策略。

第二步：再觀察課堂教學，學習研討，訪談。

第三步：綜合運用觀察法、訪談法及參照指標評估的方法，對小組合作活動（小組劃分依據，教師對活動的指導和評價）進行評估，形成階段性報告。

第三階段（2014年1月--2014年3月）總結階段：

1.利用比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，彌補缺漏。

2.全面總結。

三、預計研究過程中可能出現問題

1、觀察者自身對小組合作教學的認知水平的高低決定他站在何種高度去觀察。因此觀察到的問題是否有意義。

2、資料相對較多，費時較多，老師是否會對分工的任務盡職做好。

3、教學趕進度要時間與本研究要時間的沖突。

4、實施研究中的研討、實物收集，數據統計、材料打印、參考文獻查找，及資料整理收集等方面有待協調。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程課標[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王坦.合作學習--原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[3]韓吉東.合作學習中的100問題[M].山東：青島出版社出版，2009.

[4]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].浙江：浙江教育出版社出版，2006.