讓童心在小學低年級數學課堂上棲息之我見

【摘要】在低年級數學教學中，教師應該創造一個輕松的教學氛圍，釋放學生的學習熱情；創建情景教學課堂，激發學生的學習熱忱；此外，體驗式教學有利于學生體驗學習的樂趣。本文將就如何讓童心在小學低年級課堂上棲息進行淺析。

【關鍵詞】童心；小學低年級數學；個性；以人為本

充分展現學生的個性是新課改的目的之一。新課改重點在于堅持以人為本，在教學中注重學生的個性化教育。個性化教育不僅有利于學生創造力的培養，還能培養具有創新能力的人才為祖國建設服務。活潑、愛動、好奇心強、愛玩是低年級學生的行為和心理特點，低年級學生認知水平有限因而缺乏紀律性。教師在教學中如果一味要求紀律性則會扼殺學生的天性。教師在教學中為了追求教學的完美性，往往以成人化的標準要求學生。這種忽略低年級學生心理特點的教學模式，不僅桎梏了學生的想象力、思維能力、天性，還違背了新課改的教學宗旨。教師只有充分了解低年級學生的心理特點，并在教學中貼近學生的心理、適當贊賞學生、釋放學生的童心，才能充分發揮學生學習的主體性，并且增加學生對數學學科的興趣。下文將淺議如何在小學低年級數學課堂上棲息學生的童心。

一、營造良好的課堂氛圍釋放學生學習熱情

在教學活動中以師生交流溝通的方式師生間進行互動，促進學生知識量的增長和老師教學能力的提升。在教學過程中相互交流，將各自的思考、想法、經驗、感情、知識相互分享，形成思想的碰撞，實現教學相長的目標。因此輕松愉悅的課堂教學氛圍顯得尤為重要。課堂是師生交流的平臺，輕松愉悅的教學氛圍是學生敢于提問、積極發言、增加學習興趣、增強創造性的有力保障。在課堂上教師應該對學生多點鼓勵少點批評，多點肯定少點否定，擅于找到不同學生的優點，并引導學生更正錯誤，因材施教方能在課堂上充分展現學生的童心。例如在講授乘法知識時，提出了這樣一道小題目：桌上籃子里有蘋果8個，桌上盤子里有香蕉6個，請問桌子上蘋果和香蕉一個有多少？由于連著幾節課都是講解乘法知識，會對有些學生產生思維慣性和誤導。果然有位學生回答：“8×6。”，顯然這是不對的。教師如果對學生全盤否定，忽略了學生的優點往往會挫傷學生敢于思考、積極發言的學習熱情，會對學生幼小的心靈造成損傷。教師應該充分挖掘學生的優點并贊賞學生的優點，比如：“雖然你今天回答錯了，但是你積極發言，聲音洪亮，積極思考，是個好同學！”這樣不僅可以維護學生的自尊心，還能激發學生敢于思考，善于思考的好習慣。

打造輕松的教學氛圍不僅是充分尊重學生的心理發展特點，充分堅持以人為本的原則，也是發展學生個性化、自主化、創造性、思維能力的有效方法。

二、情景教學激發學習興趣

抽象性、概念性、邏輯性是數學學科的特征。小學學生因為思維能力有限，對有些抽象、概念性的數學知識不易理解和掌握。教師與學生既是師生關系又是朋友關系，課后深入學生之中充分了解學生的思維狀態、生活情況、心理特點，根據學生的心理特點和愛好將不易理解的知識簡單化，將枯燥、抽象的數學知識轉變為學生樂于接受的知識形式。情景教學正是契合這一觀點，利用情景將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣。例如，在講授減法運算方法時，利用講故事的方式將抽象的知識具體化。充分挖掘課本上小貓吃魚的故事內涵，把數學知識和故事緊密結合，層層遞推。教師通過提問“數一數課本上的圖畫，看看小貓魚簍里有幾條魚”，“午飯時小貓吃了幾條魚”，“最后還剩幾條魚”引導學生逐步掌握減法的原理。

充分考慮到學生的天性和心理特點是情景教學的主要特點，依據學生的童心創建數學教學情景，打造符合學生天性的教學方法，培養學生的學習興趣。

三、多媒體輔助教學增強教學效果

科技的進步推動了教育方法和手段的革新。多媒體技術正是科技發展和教育理念發展所催生的產物。小學低年級學生的心理特點決定了學生要想在45分鐘內全神貫注地聽課是很困難的，因此通過多媒體技術輔助數學教學是解決這個問題的可行方法之一。教師將教學內容和學生喜愛的動畫片、圖片等相結合，制成教學課件，利用學生的喜好吸引學生專注地聽課。例如，在講授如何觀察物體時，將授課內容和學生喜歡的動畫形象（比如喜羊羊）相結合，利用多媒體課件展示不同方位喜羊羊的畫面，幫助學生掌握觀察物體的方法，培養其良好的空間想象能力。通過這種方式進行教學不僅是尊重學生的良好體現，并能吸引學生的注意力，提高教學效率。

四、手腦并用增強學習樂趣

好動活潑是小學低年級段學生的行為特點，針對這一特點將動手操作與動腦思考和教學相結合，不僅能有效引導學生將注意力轉移到學習上，調動學生學習積極性，還能釋放學生的童心，增強學生創造力。例如根據學生好動的特點，利用教學道具和其他工具開展各種數學實踐活動，充分調動學生學習的熱情，使學生的各種感官參與到數學學習中，增強對知識的理解程度。思維能力以形象思維為主是小學低年級學生思維結構的特點，因此僅僅憑借教師對抽象數學知識的語言文字描述，學生是很難馬上理解并掌握數學知識的，因而需要培養學生的動手操作能力。教學中手腦并用不僅能調動學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力。

五、開展體驗式教學體會學習樂趣

開展體驗式教學不僅是新課標對教師教學目標的內在要求，也是幫助學生了解數學知識發展過程的教學方法。體驗式教學以學生為主體，在教師的引導下，學生逐漸掌握數學知識并形成科學的思維方式，提高運用所學解決實際問題的能力。例如在軸對稱圖形的教學中，教師首先指導學生模仿教師課件展示的人物，在對折的紙上畫出半個人物，然后要求同學將圖形剪下，最后讓學生將剪下的紙打開并且教師揭示軸對稱圖形的含義。學生在實際體驗中，加深了對不好用語言表達的數學知識的理解，體會到學習的樂趣。

結語

學習是學生認知水平、知識結構、思維能力不斷發展并完善的過程。小學低年級學生知識水平、思維能力有限，往往會在學習中產生這樣或那樣的“錯誤”。這些“錯誤”恰是兒童純真、浪漫天性的表現，也是學生直接表達自身想法和童心的行為。“童誤”是因為學生知識能力的局限性所導致的，它能直接表現學生心理活動和狀態。因此教師在教學中應經常關注學生的思想狀態，通過這些“童誤”找到引導學生學習的鑰匙。

以人為本是新課改的出發點，因此在實際小學數學中教師應根據兒童的心理特點制定適合的教學方法，在教學中以學生為主體充分尊重學生的個性開展教學活動。水無常形，兵無常勢。教學活動的開展沒有固定的模式，應該結合實際情況使童心棲息于小學數學教學中。

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