探索、分析多媒體在初中化學教育中的應用

【摘要】目的：新一輪教學改革不僅要求教師改革教學模式，而且要求教師將學生從題海中解救出來，幫助學生建立自己的學習方法。本文探討了多媒體技術在初中化學教育中的應用策略，多媒體技術對學生自主性學習方法建立的幫助。論述了在多媒體技術與化學教學逐漸整合的教學理念下，學生自主性學習的優點、方法以及應該注意的問題。

【關鍵詞】多媒體；初中化學；教育

近年來，素質教育、探索性自主化學習成為我國基礎教育課程改革的方向，多媒體技術作為近幾十年來發展最為迅猛的一門科學，對社會生活的各個方面產生了重大的影響，它理應在基礎教育中發揮重要的作用，在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進多媒體技術在教學過程中的普遍應用。促進多媒體技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。充分發揮多媒體技術的優勢。為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具〔1〕。對于化學教育來說，多媒體技術在教學方式中的輔助使用對促進學生的探索性學習有重大的意義，本文將從以下幾個方面來探討多媒體技術在初中化學探索性學習教學中的作用。

1 多媒體技術在化學教育中的積極作用

1.1 多媒體技術輔助教學對提高學生學習興趣有很大的幫助。

課本為載體的傳統教學方法，以學生的被動接收方式為主，先給出一個定義，再解釋這個定義，對于學生來說，先看了定義，老師再去講這個定義就變得毫無意義，就像看電視連續劇先看最后一集一樣，長此以往，學生對這種填鴨式教學方法就非常反感。有經驗的老師應該深有體會，學生在接觸一門全新的課程時，興趣是最濃的，但漸漸的就失去了興趣，我認為有以下兩個原因：（1）課程的內容顯得太難，超出了該階段學生所能理解的范圍。（2）受上面提到的教學方式的影響。

多媒體技術通過以圖像、聲音、視頻將內在的、重要的、本質的東西呈現出來，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放 大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以循序漸進地引導學生多種感覺器官參與學習活動，使學生動態地獲取信息，從而形成鮮明的感性認識，為從概念上升為理性認識奠定基礎。比如，在講述二氧化碳的章節內容時，開始上課時先播放一些二氧化碳在生活中的應用以及重要性的視頻或圖像，使學生從跟他生活密切相關的地方了解所要教授的課程，使學生有更深人了解二氧化碳相關知識的動力，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍〔2〕。因此，采用信息技術輔助教學，可以調動學生的積極性，激發學生 的學習興趣，提高了課堂效益。

1.2多媒體技術的應用可以提高教學效率。

在初中化學課中，有一些僅憑老師口述和板書難以直觀表達的知識點，學生聽得云里霧里，學習效果也不髙。借助多媒體技術，有以下幾個方法來使教學內容更易理解：（1）化微觀為宏觀，如在講授分子原泛的構造這類內容時，就可以借助多媒體課件 或網絡視頻來演示，讓學生形象直觀的了解所學知識。（2）化靜為動，比如在介紹化學制劑的流程時，可以用動畫或視頻剪輯把孤立分散的設備連接為一套完整的系統，并可根據需要對某個具體的環節進行重點演示，使學生能詳細觀看、深刻理解生產流程。（3）化抽象為直觀，初中化學在講述如CH4等有機化學的分子結構時，既抽象也難于記憶，借助多媒體課件讓這些分子模型在三維空間中翻轉，可以講分子的構造和內部結構完美的展示出來。（4）模擬實驗及生產過程，在初中化學教學中，很多學校沒有條件去實現那些危險性髙、重污染、環境要求苛刻的實驗，借助信息技術的模擬手段，學生可以比較直觀形象的了解那些化學變化的本質〔3〕。總之，對于那些抽象難以理解的概念，難以進行細致觀察的現象，不易實際操作的實驗等，都可以借助信息技術很方便直觀的表達出來，這比僅僅憑著老師的口述和在黑板上寫寫畫畫要有效得多。

1.3 多媒體技術提供的網絡化平臺大大方便了學生自主學習。

通過網絡化的教學平臺，學生可以在自己方便的時間學習 自己感興趣或欠缺的知識，在學生放假的時間里，學生可以通過網絡選擇老師或教育機構提供的教學課件，來復習已學的知識或深人學習自己感興趣的部分，并能與老師通過多種手段進行交流答疑。相比傳統的課堂教學，有以下幾個優點：（1）學生可以靈活的安排自己的時間，假期過得更充實快樂。（2）有效地改善課堂上那種理解快的餓死，理解慢的脹死的現象，學生可以按自己的理解能力安排學習進度。多媒體技術的應用使學生的自主學習效率更高，學習的興趣更濃。

2 應用多媒體技術的自主學習方式應注意的問題

2.1 教師的角色依然重要。

雖然新形勢下的教師角色逐漸由“教”變為“導”，但教師的對學生心理的干預、學習方向的把握依然是最為重要的，在多媒體技術下的自主學習中，教師更應該定期的了解學生的學習進展，幫助學生理清思路，鞏固記憶。

2.2多媒體課件不能代替實驗。

化學作為一門基礎科學，初中化學是學生初次系統性的學習這門科學，雖然多媒體動畫能展示一些不易口述的化學知識，也能演示一些不易實現的實驗，并且網絡上資源豐富，基本每個實驗都有演示視頻，但是只要是學生能夠親自動手完成或者教 師能夠演示的實驗就一定要動手實施。畢竟只用靠眼睛獲得的體驗遠遠不如親自動手體驗來得實際，兩種情況下學生心理獲得的滿足度也是存在著一定差異的〔4〕。

多媒體技術和化學課程相結合進行教學的內容遠不止上面提到這些，新的教學改革發展過程中還有許多細節值得探討和研究。但可以確定的是，多媒體技術與課程逐步深度整合將是信息時代中教學方式改革的發展方向，必將成為新世紀學校教育教學的主流。隨著多媒體技術與課程教學整合的逐步深入，作為教育組織者和指導者的教師應主動提升自身使用多媒體技術的意識和水平，改變傳統的教學模式，最大限度地提高教學效率，進而推動教育改革的進程。

參考文獻：

〔1〕丁東偉.淺談信息技術環境下初中化學探究性學習[J].化學教與學，2010，2：17-19.

〔2〕馬光新.淺談信息技術在化學課程中的應用[J].教育信息技術，2006，112：12-13.

〔3〕董前榮.多媒體網絡在中學化學教學中的優越性[J].信息技術教育，2007，1：53.

〔4〕岳宏，朱一玲，李睿.構建基于化學教育中信息技術應用下的學生自主性學習模式[J].化學教育，2009，5：181—182