中職計網專業“1+3+5”信息化實訓教學模式的探索與實踐

【摘要】2009年以來，以提高中職計算機網絡專業教學質量為目的，強調以學為中心，注重學生自主學習能力的培養。搭建了信息化教學網絡學習平臺，開發了信息化教學資源，對教學知識整合，以“工程項目五步法”作為學習和研究活動的主線，對中職計算機網絡專業“1+3+5”的信息化實訓教學模式開展探索和研究。

【關鍵詞】信息化；實訓教學；中職計算機網絡專業

2009年以來，以提高中職計算機網絡專業教學質量為目的，強調以學為中心，注重學生自主學習能力的培養。搭建了網絡學習平臺，開發了信息化教學資源，進行知識整合，以“工程項目五步法”作為學習和研究活動的主線，對中職計算機網絡專業“1+3+5”的信息化實訓教學模式開展研究和探索。

一、“1+3+5”信息化實訓教學模式的研究背景

（一）問題的提出

在計算機網絡教學中，一方面復雜的概念和協議較為枯燥難懂、設備操作過程復雜且不易再現，學生無法獨立完成整個實訓任務，這些都是計算機網絡教學的瓶頸問題。另一方面中職計算機網絡專業課程對學生動手實踐能力、獨立思考能力的要求較高，傳統的“師授生受”、多媒體信息化輔助教學不能滿足教學的需求。為了實現教學效果最優化、培養學生多方面的能力，實現教學與職業崗位的對接，我們融合現代化教學理論，結合教學實踐，提出了“1+3+5”教學模式，經過兩年的研究與實踐，在課程改革教學中取得了可喜的成績。

（二）理論依據

現代教學理論認為，通過教師自主開發學習平臺和學習資源，構建信息化環境，學生通過獲取、利用信息資源，實現“自主探究學習”，培養學生的能力，提高學習的興趣，從而優化教學效果。教育部《中等職業教育改革創新行動計劃》中指出，以信息技術創新教與學的方式和環境，開發、整合數字化資源，為教師、學生方便、快捷地獲取優質學習資源、交流信息提供基于互聯網的學習平臺。

二、“1+3+5”信息化實訓教學模式的闡釋

所謂“1”即開發一個網絡學習平臺。它是一個包括網上教學、輔導、網上自學、網上測試、網上評價、網上交流等多種形式在內的綜合教學服務支持系統。

所謂“3”即形成“課程教學”、“專業技能”、“職業崗位”三者融合的教學機制，將教學內容、專業技能和職業崗位三者內容進行重新整合后實施教學。

所謂“5”即教學過程采用企業工程項目“五步法”（項目分析、項目設計、項目實施、項目測試與驗收、項目評價總結）來實施，實現教學過程與職業崗位有效對接。項目五步法實施的過程，即學生學習的過程。

“1+3+5”教學模式中，“1”是教學的輔助手段，“3”是內容整合，“5”是學習過程方法，三者有機結合，融為一體。

三、“1+3+5”信息化教學模式的探索與實踐過程

2009年，學校建成計算機實訓中心，包括一個銳捷網絡實訓室、網絡綜合布線實訓室、計算機組裝維修實訓室2個、多媒體機房4個，為該模式的實踐研究提供了硬件支持。同時，多次開展有關“項目化教學”的研究，開設市、區、校級公開課，并在計算機網絡專業試點開展項目化教學。2010年開始，又設計開發了用于蘇州市電教館教師網絡培訓的學習平臺，同時設計開發符合本校計算機網絡教學的學習平臺，并在教學中引入Packet Tracer的虛擬仿真軟件，構建了以學習平臺為支撐，“課程教學”、“專業技能”、“職業崗位”三者融合，企業工程項目“五步法”的教學模式的初步模型。

在教學實踐過程中，我們積極參與了江蘇省職業教育教學改革研究課題子課題《計算機網絡專業教學過程與生產過程有效對接的研究》，撰寫的研究論文《構建基于Moodle平臺的網絡課程體系》發表于核心期刊《中國信息技術教育》。同時，在實踐過程中，編寫了校本教材《網絡項目實訓教程》和多個項目課程。通過深入研究，構建了“1+3+5”的教學模式。

四、“1+3+5”信息化教學模式的歸納性總結

（一）問題的解決

1.通過網絡學習平臺，可以實現信息化教學。利用學習平臺可以拓展學習的空間、時間，通過已有或自主開發的軟件、視頻、動畫解決計算機網絡專業原理、協議枯燥的難題，能夠很好的激發學生的學習興趣。通過學習平臺還可以使工程項目實施進行過程性記載，將工程項目五步法的實施過程融入到學習平臺中，解決傳統教學中，教師無法詳細了解學生的項目實施過程的不足。

2.引入工程項目五步法，解決教學活動與職業崗位脫軌的問題，當下的項目化教學，更多的是項目已經設計好，學生按照項目進行知識層面的學習。而利用工程項目五步法，可以實現學生自主設計項目方案，教師審核通過后，學生再進行項目實施。

（二）主要創新點

1.網絡學習平臺和項目教學有效融合。自主開發計算機網絡學習平臺，不僅包含一般學習平臺的優點，而且融合工程項目五步法進行欄目的實施，做到學習平臺與教學實施過程同步，學習平臺和項目教學有效對接。

2.利用工程項目五步法開展教學。以“工程項目五步法”作為學習活動的主線，以“企業中網絡存在的問題”作為觸發點，通過“分析”、“討論”找出解決的方案，自主設計工程項目，通過“實踐”、“探討”、“總結”、“評價”，掌握學習方法與技能。整個學習過程，通過模擬工作情境，角色扮演、協同合作，培養了學生的綜合職業能力，實現了教學過程與生產過程，職業技能與職業崗位的深度對接。

3.實現知識的整合教學。理論知識、專業技能（競賽）、職業崗位需求，三者有機結合，形成教學、實訓的項目知識結構體系，目標指向學生的就業，體現了“做中學，做中教”的教學模式。

五、“1+3+5”信息化實訓教學模式的實踐過程

（一）應用于計算機網絡專業教學，提高了教學質量

1.構建網絡課程學習平臺，促進了學生的自主學習

依托校園網，自主開發了計算機網絡課程學習平臺及教學相關的動畫、視頻、游戲等。為教學提供了豐富的教學資源，拓展學生的學習空間。

2.融合技能教學，提升了學生的專業技能水平

“1+3+5”教學模式通過項目增強學生的項目實施能力，通過信息化教學手段激發學生的學習興趣，通過對項目拓展延伸，實現學生專業技能水平的提高。該教學模式實施以來，師生在省市級技能大賽中取得了較好的成績。近兩年，計算機網絡專業的學生取得國家職業資格4級證書率達100%，13%的畢業生取得國家職業資格3級證書。

3.“1+3+5”教學模式在區域范圍內有效推廣

魏紅老師依托該教學模式，在2012年全國職業院校信息化教學大賽園區網流量負載均衡設計與應用組中獲得一等獎，多次開設市級公開課，在大市范圍內推廣應用，依托該模式撰寫的多篇研究論文在核心期刊發表。

（二）應用于社團活動，培養了學生的就業創業能力

組建了專業社團計算機協會，負責學校的網絡、計算機的維護和相關知識的宣傳，定期開展義務維修電腦活動，服務師生。讓學生在活動過程中實踐學習的內容，使認知經過實踐活動轉化為自身真正的能力，充分體現了知行統一的教育規律。邱越超同學在學校創業園開設“越超電腦維修服務部”，積累了創業經驗，提升了創業能力。畢業后，自主創業，創辦“創宏電腦科技商行”，闖出了自主創業成才之路，成為學校的創業典型。

該教學模式是課程改革的成果，在教師專業成長、教學質量提升、學生成才等方面取得了豐富的成績，為我校其它專業教學的改革提供了可以借鑒操作的路徑和成功經驗，同時，在深入校企合作，產教結合方面有著廣泛的應用前景。