如何在精讀教學中有效地提高民族學生的閱讀能力

摘 要：閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。本文從“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”三方面角度著手，就如何提高精讀教學中民族學生的閱讀能力提出思考。

關鍵詞：民族學生；閱讀能力；提高

精讀教學的主要任務是培養民族學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在教學中，教師要注意教給民族學生閱讀方法，讓他們自己去讀懂一篇篇文章，逐步培養閱讀能力。如何教會學生讀懂一篇課文，使之具有一定的閱讀能力呢？一般地說，可以從以下幾個方面著手：

1 初讀全文，疏通字詞，整體把握內容，解決“寫什么”的問題

初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀準字音，理解生字新詞基本意義，才能了解課文內容。因此，每教一篇課文，首先要指導民族學生借助漢語拼音讀準字音，借助字典（詞典）等工具書理解生字新詞的基本意義，為進一步理解生字新詞的深層含義和了解課文內容奠定基礎之后，在這個基礎上指導民族學生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什么內容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習內容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《晏子使楚》（出自《基礎漢語》新疆教育出版社），就可以從題目入手去把握課文大意：“誰去哪干什么？”“結果如何？”學生從整體上獲得初步的認識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進一步理解課文就有基礎了。

2 細讀課文，理清結構，讀懂詞句段，解決“怎樣寫”的問題

（1）劃分段落結構是一篇文章的骨架。一篇文章往往是由若干個段落組成。在細讀課文時，要指導民族學生弄清各段之間的聯系，理清作者的思路，劃分段落。劃分段落的方法，一般有如下幾種：1）按時間順序分段。2）按地點（空間）變換分段。3）按事情的發展順序分段。4）按問題或事物的不同性質分段。5）按人物活動的線索分段。6）按文章的總分關系的結構分段。此外，不少課文有過渡段，要指導民族學生考慮它是重在總結上段內容還是重在引導下文，或者考慮它和哪一段的關系更加密切，來劃分它的歸屬。

（2）理解詞句段。精讀教學的主要目的是指導民族學生正確地理解和運用祖國的語言文字。語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內容離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句段是語言文字的主要表現形式，因此，在教學中，要讓民族學生仔細品讀課文，教會民族學生如何去理解詞句段。

1）詞的理解。字詞訓練是精讀教學中頭等重要的訓練。進行詞的訓練，首先是理解訓練。理解詞語，并非逢詞都理解，全面開花。有的只要求一般理解，有的則要求重點理解。如何確定重點理解的詞語呢？①表現文章主旨的中心詞語。②揭示課文內容或句子意義的關鍵詞語。③用得貼切、富有表現力的詞語。確定要理解的詞語之后，還要教給民族學生掌握理解詞語的方法。理解詞語的方法有多種，但其中最主要的兩種必須讓民族學生學會并掌握。其一，比較理解法。包括換詞比較理解法，還有減詞比較理解法、添詞比較理解法等。其二，結合上下文理解法。2）句的理解。一篇文章，并不是所有的句子都要民族學生一一去理解，那么，哪些句子應該重點理解呢？①描寫生動或運用修辭手法的句子；②表現文章中心或主題的句子；③含義深刻的句子；④地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。確定理解哪些句子后，同樣要教給民族學生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：①抓關鍵詞語理解。如對含義深刻和運用修辭手法的句子的理解。②聯系上下文理解。如對總起句、總結句、過渡句的理解。③結合課文有關內容理解。如對課文中心句的理解。④變式比較理解。如對描寫生動和含蓄句的理解。3）段的理解。要理解段的含義，教師要引導民族學生既要從全篇著眼，上下聯系，又要分析構成段的詞句的含義、作用，各句之間的關系以及排列的順序。理解段的主要方法是：①抓重點段。一篇比較長的課文，應該抓重點段深入理解。②抓段內中心句子或重點句。教學時，可引導民族學生抓住中心句理解這段含義。理解了中心句的含義，段的意思也就了然了。③學一段，帶他段。凡是結構相同或相似的段，可先學一段，然后引導學生依法理解其他各段。

（3）概括段意真正讀懂一篇課文，除了能正確劃分段落，理解詞句段意思之外，還應該教會學生懂得概括段意和歸納中心思想。概括段意的關鍵在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段內容的句子。有些段落中心句很明顯，它簡明地概括了段意，這樣就可以直接引用中心句作段意。概括段意，語言要力求簡潔、準確。學生學會分段了，能讀懂詞句段了，掌握概括段意方法了，也就解決了“怎樣寫”的問題。

3 精讀課文，歸納中心思想，揭示文章主旨，解決“為什么寫”的問題

作者寫文章，都有一個寫作目的，通過一定的材料來表達某種感情，說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是文章的中心思想。領會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，要民族學生歸納中心思想時，教師要加以指導，教給方法。一般地說，可從如下幾個方面指導民族學生通過精讀來歸納中心思想：

（1）緊扣題目。題目往往是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它所要表達的中心思想。如《天才在于積累》（出自《基礎漢語》新疆教育出版社）。有的題目，形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《咬定青山不放松》（出自《基礎漢語》新疆教育出版社）一文，就是借助了松樹來贊頌中華民族堅忍不拔的偉大精神和力量。

（2）串聯各段大意。文章的中心思想往往貫穿于各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基礎如《說小》（出自《基礎漢語》新疆教育出版社）一課，每一段的內容都是緊扣著“小”來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇文章的中心思想：不要輕視小事情，不要忽視小錯誤，不要滿足小成績。

（3）抓中心句。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，有的是總收句，有的是抒情句，有的是議論句，抓住這些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可揭示出中心思想。

（4）對比襯托。①前后對比。課文里如有作者對某事物在不同時間、不同角度進行描述的內容，在教學時可引導學生進行對比，以突出文章中心思想。②正反對比作者為了突出中心思想，往往會采用鮮明的對比。通過正反對比，襯托出作者想要表現的中心。

一篇課文，總有“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”的問題。閱讀中，學生能自行解決了這些問題，就算真正讀懂一篇課文了。