蘇北地區高校“大類培養”模式下產品設計專業建設優化設置研究

摘 要：基于蘇北地區的經濟、文化、教育現狀，本文針對高校設計專業現行“大類培養”模式，從基礎教學、專業教學、實踐教學以及就業指導等多角度提出了相應的優化建議。

關鍵詞：蘇北；大類培養；產品設計；優化

1 蘇北地區高校產品設計專業教育的現狀

由于蘇北地區經濟發展相對落后，企業規模的局限與創新意識的匱乏，致使產品設計水平長期滯后。在這個大形勢下，蘇北地區十多所高職院校雖然大多開設了產品設計專業，但是相關教育培養的狀況并不理想。歸納其原因，大致包括學生生源素質、師資質量、地方生產企業狀況以及教育教學模式等四個方面。具體而言，首先，蘇北高校產品設計專業歸屬于美術設計類，生源大多來自于本地區“速成”的藝術考生，出于文化成績偏弱的原因，他們在高考前僅僅接受半年甚至數月的應試美術基礎培訓，對于產品設計的概念完全陌生，相關的文化理念與理工基礎幾乎空白。其二，蘇北地區產品設計的師資力量較弱。作為獨立的專業教育，產品設計的歷史不足百年，國內獲得蓬勃發展更是僅有十多年的歷程，因此專業教師普遍年輕化，從業經驗缺乏。由于經濟待遇的地區差，本地區的師資流入相對處于弱勢。產品設計屬于生產實踐性質極強的學科，這就要求師資本身具有實踐與教學的雙重素質。而現狀顯然并不理想，蘇北高校引進相關教師往往都是實踐經驗匱乏的應屆畢業生。第三，蘇北地區的地方生產狀況成為學生就近實踐學習的重大桎梏。除了極少部分的國企，大多屬于微小企業，其生存狀況本已堪虞，根本無法顧及產品設計的原創與研發，更加不能在產品設計領域形成示范效應。最后，由于產品設計教學具有產、學一體的性質，致使其教學培養模式必須配合本地的經濟生產、文化狀況與時俱進、因地制宜。目前國內以清華美院、湖南大學、江南大學在該學科上處于領先地位，其教學培養模式具有其針對性。蘇北地方高校大多能深入學習其優長，然而在結合本地區域特色方面仍嫌不夠。以連云港淮海工學院為例，其產品設計專業教學采用江南大學的模式，地方的特色產業仍然未能充分加以利用，與地方經濟生產還有脫節的狀況。

以上陳述的四點狀況，在目前蘇北各高校的產品設計學科中普遍存在，某些問題需要長期克服，而部分則可以在短期內通過改革來加以解決，特別是藝術院校“大類培養”教學模式的引進，為產品設計專業的發展提供了一個契機。

2 “大類培養”教學模式的弊端與優勢

鑒于學生入學前盲目選擇專業的狀況，美術設計專業教學“大類培養”模式應運而生。所謂“大類培養”，指的是“大類招生，分流培養”，“大類招生”即不按專業方向來確定招生計劃，而按照系、學科等大類制定計劃進行招生的一種模式。“分流培養”指的是大類招生以后，對學生經過一到二年的基礎課學習，通過對學科、專業的進一步了解，結合自身興趣愛好和社會需求，依據雙向選擇進行分流培養。“大類培養”模式最大的優勢在于學生能夠合理為自身定位，提高專業與自身的切合度，增強學生的興趣與競爭意識，加大其學習動力。

然而這種模式在凸顯優勢的同時，其弊端也日益顯現。首先，有調研顯示，學生普遍反映專業課學習時間太短。由于就業壓力，大四學年大部分時間將用于聯系工作和畢業設計，大一大二學年的多數時間花費在基礎課與公共性課程上，而真正深入進行專業學習的時間僅僅是大三學年。這種時間配置直接導致專業技能掌握的熟練度與精深度十分欠缺。從實際狀況來看，公共課與基礎課的大量配置，大大壓縮了學生自主學習探究的時間與精力，因此，很難在產品設計專業領域內形成自身的專業興趣。另外一個不容忽視的問題是，由于社會專業需求與學生信息了解渠道不對等即其他原因，學生在首次選擇專業的時候仍然多有盲從現象。這致使部分學科由于學生的選擇熱情降低而出現萎縮，進而陷入惡性循環的發展態勢。加之當前的以就業指導學業的思想路線，部分高校實施對專業進行所謂的優勝劣汰策略，它不僅使那些有價值的然而社會需求面相對較小的專業萎縮，甚至也會使得更多專業變得過于急功近利。蘇北地區高校的產品設計專業目前就處于這種尷尬的境地。相對于平面設計和環境藝術設計而言，產品設計的就業范圍顯得較窄。由于特定的生產狀況，當前中國企業對產品設計的需求，僅僅局限在上海、廣州、深圳、蘇州這一類輕工業為主的城市，蘇北地區的產業布局決定其低下的就業率。因此，這種局面對于蘇北地區高校的產品設計專業的發展來說，提出了一定的挑戰。我們雖不能說這是“大類培養”教學模式導致的后果，但是這種模式的確間接使得產品設計專業發展的狀況變得更加不容樂觀。要改善這種不利狀況，與其被動等待蘇北地區生產企業的做大做強，不如更加主動地在教學模式與教學理念上不斷改進。

3 課堂環節培養模式的優化

針對上述狀況，本文擬從四個方面初步探討培養模式優化問題：

第一，關于基礎教學部分。首先，應當突破陳規，靈活分配各科教學時數。目前，各大院校及出版社編寫教材成風，產品設計課程教材不在少數。相當多的教材編寫體例尚欠嚴謹，內容都有不同程度的重復。因此，任課教師應當根據實際情況因材施教，合理分配教學時數，把握課程的重點、難點，以重、難點作為核心組織教師講授與學生獨立探究等環節，大膽刪除教材中繁復內容，充分彰顯課程的主干提綱。如此不僅節省了大量不必要的課堂講授課時，還能有效解決學習與設計實踐脫節的問題。以素描教學為例，基礎素描理應在入學之初便迅速完成，設計素描則應當于專業初分的大三學年開設，重點強化學生的專業素質，與產品案例應當緊密結合。其次，建議在基礎教學環節增設“專業認知”學分，讓學生和專業老師進行小范圍接觸，真正了解自己所想所長。具體可以采取師生不定期座談、名師講座、網絡答疑等形式。此舉主要針對學生兩年來僅僅涉足基礎課而對專業知識懵然無知的狀況。蘇北地區院校與企業生產設計長期處于疏離狀態，相關的工作室也不夠完備，因此如何做好學生的“專業認知”工作，就顯得尤為重要。否則，經過“大類”培養之后的學生，對專業的了解仍然會延續高三畢業時的狀態。

第二，關于專業課程教學部分。首先，可以嘗試打破一名教師講授制度，讓不同專業的教師互相溝通協作進行聯合教學。如此，一來可以滿足不同學生的學習需求，二來也可以大大簡化學生的學習過程，得到事半功倍的效果。比如將結構設計與材料設計的兩門課程的專業教師集中一起，共同完成本來相對割裂的兩門課程。當然在教學的不同環節、不同階段，兩位教師要做到主次有別，分工明確，努力使教學效果最優化。

其次，專業課程安排應當結合當地特色，強調產品設計專業的實踐性。這既是地方院校服務地方經濟這一辦學思想的實施，更是培養產品設計師的必經之途。從目前現狀來看，蘇北高校可以充分利用現有的試驗條件，安排學生集中進行實踐環節的訓練，同時加強材料認識與模型加工實驗室建設。以實訓基地的形式與地方企業進行合作，加強學生實踐創新能力。以連云港市為例，高校課程應突出西游、水晶文化，進一步挖掘《鏡花緣》等文學題材以及黑陶工藝。這樣可以使得學生的設計題材有理可據，能夠大大激發學生的設計熱情，拉近設計學習與設計創新的距離。

再次，地方高校應當致力于建立復合型的專業師資隊伍。依照工業設計師的培養目標，師資隊伍建設必須著重強調分析和解決工程實際問題的能力，鼓勵現有師資人員外出培訓學習。教師不僅是理論知識的傳授者，也應當是實踐創新的示范者。通過教師的言傳身教，教學自然更有實效。

第三，對實踐環節培養模式的優化。由于基礎教學環節得到了合理的簡化，因此在大一、大二學年就可以適當增設一些參觀考察的實踐環節，及早開拓學生的專業視野，增強對各個專業的認知度。基于蘇北地區的現狀，建立產、學、研一條龍的教學體系難度較大。因此，如何集中有效地配置有限的教學實踐資源就顯得尤為重要。以鹽城大豐市為例，2011年年底創辦了東方1號文化創意產業園，這是蘇北首個高端文化創意產業園，致力于開發具有江蘇特色、旅游消費者滿意的旅游商品。該園聘請了中國工業設計協會做專業指導，同時聯合多家知名設計企業、機構以及一批創意設計師，與當地各所高職院校組成了產、學、研合作基地。這不僅為園區創意設計和工業設計提供了一個強大的智庫，同時極大地推進了當地高校設計專業的發展。鑒于這一成功經驗，筆者認為，對于實踐教學環節相對欠缺的蘇北高校來說，應當大力爭取跨地區的合作機會，用以補充校企合作的培養模式。此外，有針對性地在企業物色聘請經驗豐富的設計師、技師擔任實踐教學導師，也是一個值得嘗試的舉措。此舉可以最大程度地降低學生畢業與就業的脫節感。

第四，對就業模式的優化。這一環節的實施是一項較為長期的工作。首先應準確落實人才需求信息的調查和預測工作。校方的就業指導中心對各個專業近年的就業信息、學生專業分流意向、就業情況發展態勢等狀況一一進行考察梳理，以便對專業設置、學生選擇、乃至教學大綱修訂、教學內容的增刪實行有效干預。對于學生來說，可以適時邀請往屆畢業生回校交流，對在校生進行專業介紹、就業前景等指導。其心理效應并不是在校專業教師所能給予的。對于一些在行業內發展優秀的畢業生，應當建立長期合作關系，以大帶小，樹立榜樣，以提升在校學生的專業學習熱情與信心。

學生之間的專業交流也是不能忽視的一環。這里建議高校針對學生大三學年后的專業歸屬，進行宿舍的二次安排。相同專業的學生交流合作的機會增多，對于提高學生眼界、創造學習氛圍是十分有利的。

通過以上蘇北高校的現狀分析與優化解決途徑的探討，我們可以較為清晰地看到在“大類培養”模式下產品設計教學的改良模式。這種改良需要學校、企業以及政府多方通力協作，而如何打破陳規、銳意革新則是作為施教方的高校責無旁貸的第一要務。

參考文獻：

[1] 彭吉象.藝術學概論[M].北京大學出版社，2006.

[2] 王宏建.藝術概論[M].文化藝術出版社，2010.

作者簡介：宗霞，淮海工學院藝術學院教師。

郭嘉穎，淮海工學院藝術學院教師。