蘇南鄉鎮學校轉型發展的文化建設路徑

【摘 要】蘇南社會經濟發達、文化底蘊深厚，鄉鎮學校在推進教育現代化工程中得到高速發展。當前，基于文化建設，提升辦學內涵，促進學校新一輪發展，成為學校自我發展的必然選擇。學校文化既具有社會文化的一般特性，又發揮著價值引領的管理功能。因此，學校要整合各種資源，通過理念引領，塑造學校精神，聚力文化；要全員參與，發揮全體師生員工的積極性，合力文化；要精準定位，營造七彩生活、精神家園，魅力文化。

【關鍵詞】鄉鎮學校 多元整合 文化建設

眾所周知，當前我國面廣量大的鄉鎮教育不僅基礎薄弱，而且積弊良多；學校文化無論在觀念上還是在行動上都比較落后；多數學校停留在展示層面，亟待提高；部分學校雖然取得了一些成績，但隨著環境的變化也急需轉型。在文化管理學視野下，“學校文化”不僅是一種自在現象，更是一種理性行動，意味著以“多元整合”為價值觀和方法論的全新管理理念和管理模式。加強學校文化建設，實質是從文化的角度管理學校——實現對學校的“文化型管理”。[1]

誠如我國經濟建設急需轉變發展方式一樣，當前，我國教育包括鄉鎮學校也需要轉型發展。作為學校管理的最高境界——學校的文化型管理，不僅是新課程改革再次揚帆起航、促進學校內涵發展的需要，也是提升學校品位、實現科學管理的明智選擇。江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學（以下簡稱“盛澤二中”），地處江蘇、浙江兩省交界，是一所典型的鄉鎮初中學校，學校所轄兩個社區、九個行政村。現有學生1 471名。其中，本地戶籍的農村學生占43%，外來務工子女占29%。近年來，盛澤二中在上級領導下，以文化型管理為契機，把握文化建設的管理意蘊，對鄉鎮學校轉型發展路徑作了有益探索。

一、聚力文化：為鄉鎮學校轉型發展提供動力

學校文化是師生員工在學校生活中積累的價值觀念、思維模式、行為方式及其行動結果，其以具有特色的學校精神、學校制度和物質形態為表現形式，影響著學校師生的思想行為。[2] 要想實現學校發展“轉型升級”，必須先改變傳統觀念，為學校轉型發展提供精神動力。

1.加強學習，促進文化自醒

學習有利于轉變觀念，全面提高素質，是文化型管理的重要契機。學習要不拘形式，注重實效。既可以是自上而下行政安排的嚴肅場合，是專家主講的學術殿堂，也可以是寬松的沙龍式交流，還可以是凝固的建筑物和校園布置上的標示標志、圖片、文字等。但是，不管組織什么樣的學習，學習必須有主題，不能海闊天空、漫無目的。打造學習型組織，是基于文化建設促進學校發展的基石。近年來，吳江區教育局啟動“學校特色文化建設工程”，以系統構建學校文化帶動辦學理念轉變，推動特色發展。在區一級層面，先后召開校長動員會、行動推進會等，組織學習，且確定了文化建設年。盛澤二中同時也召開專題會議、邀請專家來校舉辦講座，組織了形式多樣的研討活動。最初階段的大多數學習是自上而下，由行政來推動。主要目的是為了喚醒教職工的精神追求，為觀念轉變指向。之后，進入自發學習階段，有共同理想、愛好和追求的教師，自主開展活動，諸如沙龍、討論、“飯團”（即輪流做東定時聚餐交流的團體），在激辯爭論中相互碰撞，達到文化的自醒和價值的認同。

2.集思廣益，提煉核心理念

傳統的辦學理念，往往局限于校風、教風、學風的“三風”，且內容幾乎千篇一律，表現方式也是“口號”型，不能體現各校特色。現代學校的文化理念，注重彰顯學校精神、核心價值觀和學校特色。2011年秋季盛澤二中異地重建，搬遷到新校址后，學校設施全面改善。學校在秉承原有文化積淀的基礎上，厘清辦學理念，整合辦學特色，探索“智·美”教育的思想和實踐。通過豐富的校園生活成長師生智慧，用智慧潤澤師生誠真樸實的心靈，以美雅培育師生靈動秀逸的個性，努力構建“智育與美育并舉，科學與藝術并重”的辦學特色，促進學校文化轉型發展。

3.營造輿論，形成人文精神

以人為本是時代發展的潮流，人文精神的實質就是強調自由、平等，以人的幸福為一切活動宗旨，開發人的潛能為主題。要將學校理念內化為師生的自覺行動，必須做好輿論導向，營造良好的輿論環境，通過潛移默化的浸潤式滲透，達到師生認同的目的。為此，要求學校管理者要有民主思想，在管理中踐行“以人為本”的理念，善于整合各種思想，建立起社會文化與學校文化之間的良性互動關系，塑造學校價值觀，形成共同的愿景，為學校全體師生員工指明精神追求的方向。[3] 通過上下聯動、橫向互動，盛澤二中的辦學目標更加清晰，即打造“快樂學校”：“讓教師幸福地教，讓學生快樂地學。”

二、合力文化：為鄉鎮學校轉型發展提供保障

學校轉型是一項實踐性很強的工作，既要有校長的引領，又要有廣泛的民意基礎，更要依靠全員的積極參與。校長是學校文化的掌舵者、營造者，教師是學校文化建設的實踐者、主力軍，學生是學校文化建設的參與者、體現者。三者要齊心協力，通過強化優良制度建設來保障學校文化發展。

1.整建組織，打造骨干

學校轉型和文化建設不是自發的，需要有意識地引導，積極培育骨干力量。一般學校職能部門的架構，無非是教務部門、學生管理部門、后勤部門（有的學校還設有教科研機構）。學校文化建設作為一項系統工程，涉及方方面面，有必要對學校各個職能部門進行整合，形成文化建設的合力。盛澤二中專門成立了以校長為首的學校文化建設領導小組，下設若干具體落實工作小組（如課程文化建設小組、活動文化建設小組、特色轉型建設小組等）。專門組織機構的建立和骨干力量的形成，極大地促進了以文化建設為契機的學校轉型發展。

2.優化制度，提高覺悟

學校文化轉型要求對原有制度進行優化，形成既有民主又有集中、既有自由又有紀律的制度文化。制度優化離不開師生的自覺參與。制度優化過程，既是一個組織成員共建制度文化的過程，也是一個組織成員認同文化特征的過程，還是一個組織價值取向確立的過程，更是一個學校精神打造的過程。以績效工資考核方案的制定過程為例，盛澤二中充分體現了民主參與精神，分別由一個行政團隊和兩個教師團隊獨立制定方案，歷經三上三下，七易其稿，形成三個遴選文本，最后由全體教師投票選擇，選出認同度最高的一個方案作為基礎，再吸收其他兩個方案中的積極因素，反復修改形成正式文件。教師在反復的“修改、確認、再修改、再確認”過程中，認識到這項分配制度實施的復雜性，同時也掌握了各級行政部門實施這項制度的意圖，從而促進教師正確的價值觀的形成。績效工資實施以來，這個學校制定的方案一直沒有大的變化，在教育管理實踐中引領著教師的價值觀。績效工資分配制度制定的過程，充分體現了盛澤二中“民主理校、依法治校”的文化特征。

3.精心設計，循序漸進

學校文化建設是一個整體，需要系統策劃，合理分解，分步實施。健全責任制，明確各時期的重點任務和建設目標，是十分必要的。盛澤二中先后邀請文化建設方面的專家、教育科研單位的學者、主管部門的領導和教師代表等研制了《 學校發展“十二五”發展規劃綱要 》，制訂了學校文化建設的長遠規劃和中期目標。確立了建設周期內各年度的任務目標、階段性計劃和具體的實施方案和步驟，構建了一套統籌安排、任務導向、活動牽引、滾動發展的良性機制和建設藍圖。文化建設要走“以點帶面”的路徑——把文化建設的“點”做實、文化的“面”才會豐滿。盛澤二中把社團活動建設作為學校文化建設的起始點，將學校特色文化作為學校文化建設的突破點，將課程文化建設作為學校文化建設的核心和重點。“三點確定一個面”，將學校文化建設由易到難、由簡到繁逐步引向深入。

與此同時，近年來盛澤二中以教育科研為引領促進教師專業發展，以培育現代理念為主旨提高教師整體素養、以課程文化構建為重點抓好新課改實施，在教師文化重構中建立起合作型文化。

三、魅力文化：為鄉鎮學校轉型發展定位出彩，展示領域

學校文化只有進入實踐層面，文化的全部要素才能直觀而綜合地外顯。課程文化、教學文化等形態的學校亞文化，都是實踐行為中不同側面的文化寫照。[4] 這些學校亞文化，不但是學校文化建設的組成部分，也是文化型管理“以點帶面”的突破口。

1.課程文化，確立文化核心

什么樣的課程體現什么樣的教育觀、人才觀和發展觀。課程是學校最基本的價值觀的體現，課程文化是學校文化的核心，是學校文化建設的重點。學校要形成鮮明的課程特色，將課程文化建設作為學校文化轉型建設的基本陣地。盛澤二中在課程文化轉型建設中突出“校本、整合、項目”，不斷豐富各級各類課程內涵；建設“活力校園，靈美課程”，重點探索國家課程校本化實施的有效方法。如項目學習在物理教學的行動研究、建設藝術特色教育和地方課程、整合綜合實踐活動課程、發展基于學生社團的活動課程等。

2.活動文化，打造文化形態

營造有益的學生活動，不僅能使學生積極、主動地參與到學校的教育教學過程中，并樂在其中，而且還能對他們認識社會、探索自然、體驗生活、展示才華、陶冶情操、形成品德等諸多方面產生積極的影響。盛澤二中在活動文化的轉型建設中，突出“愉悅、怡情、發展”三個主題，開展豐富多彩的校園活動；整合校內外資源，創新活動形式，以“聽、說、讀、寫”構建“立體閱讀”活動，弘揚傳統文化；以“跑、跳、擲、拍”組織“陽光一小時”活動，充實體育鍛煉項目；以“夢想團隊”（社團活動）踐行七彩生活；以“影戲劇演”豐富視聽享受；以“項目學習”滲透課堂，優化師生的教與學活動。

3.特色轉型，積淀文化性格

文化特征是一所學校的性格，是區別于其他學校的個性特征，是構成學校特色的核心因素，是特色學校的基本價值取向。學校特色是指學校整體的風格和個性，而特色學校是指具有獨特辦學思想并被全體成員所內化的具有穩定個性和優秀風范的學校。[5] 學校在建設特色文化的過程中，應該與時俱進，既要保持現有優勢，又要根據未來發展不斷轉型升級，努力建設文化特色學校。盛澤二中在原來的藝術教育特色上，提出了學校文化建設的核心概念：“智·美”教育，著力豐富各級各類課程內涵，打造靈動的課堂；不斷豐富多姿多彩的校園生活，通過開展“夢想團隊、七彩生活”的社團活動，來發現學生的潛能、激發學生的興趣、發展學生的特長、培育學生的領袖精神，以此促進文化特色學校的轉型建設。

在新型城鎮化建設的背景下，在促進學校優質均衡發展的新一輪進程中，基于文化建設，提升辦學內涵，成為學校自我轉型發展的必然選擇。這就需要我們立意高遠，要有多元整合的文化型管理理念，更要有深層次的文化學思考。

【注：本文系江蘇省教育科研“十二五”規劃課題“利用SWOT分析法促進初中學校內涵發展的研究”（重點自籌項目，項目編號：E-b/2011/05）研究成果之一。】

（作者單位：蘇州市吳江區盛澤第二中學，江蘇 蘇州，215228）

參考文獻：

[1]葛金國.文化視野中的教育改革[J].教育學報，2011（5）.

[2]王定華.試論新形勢下學校文化建設[J].教育研究，2012（1）.

[3]卞恩鴻.學校文化管理的實踐與思考[J].基礎教育參考，2008（9）.

[4]徐繼存.論教學文化（筆談）[J].教育研究，2008（4）.

[5]馬聯芳，宋才華.特色學校形成與發展的理論思考[J].上海教育科研，1997（10）.