中學生口頭表達能力培養之我見

對于中學生來說，提高他們的口頭表達能力，不僅能促進讀寫能力的提高，而且還能促進思維能力的發展，從而提高語文水平和綜合素質。因此，在中學語文教學中，注重對學生口頭表達能力進行培養就顯得非常重要。

1.通過鼓勵發言樹立自信

處于青春期的中學生比較注重自己在大家（尤其是異性）面前的表現，害怕因言行不當而影響自己的形象，因此在公眾場合說話時顯得靦腆，小心翼翼。這就要求教師在教學中鼓勵學生發言，努力激發他們的表達欲望，從而戰勝有話不敢說的膽怯心理。訓練學生時，要注意循序漸進，有張有弛，不能操之過急。比如，可以在學生閱讀課文后，讓他們口頭復述課文的內容，并逐步做到聲音清晰、態度自然、語句連貫、用詞準確、意思完整、符合邏輯。對于學生復述的內容，教師應持肯定的態度，以表揚為主，指出存在的問題時態度要委婉。這樣，在教師的鼓勵下，學生害怕說話的心理就會減弱，進而逐步樹立起自信，提高說話的積極性。

2.通過朗讀課文學習典范語言

通過朗讀課文，能培養學生的語感。我們的課文都是典范的語言，反復朗讀課文就是模仿典范語言，接受其影響。在讀的過程中，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與語調會十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。朗讀課文還能提高學生的普通話水平。在方言地區，一口標準的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照普通話規則讀課文的基礎上形成的。如果學生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習慣，方言及語言雜質也就容易清除了。

3.通過口頭作文訓練口頭表達

很多教師沒有認識到口頭作文對訓練學生口頭表達的重要性，因而只注重書面作文，不重視口頭作文。如果只要求學生說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內容，有一定的說理層次，這恐怕就有些復雜了，有時甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了有朗誦、動作、表情等方面要求，還要求思維的嚴密和敏捷。因此，教學中應加強口頭作文的訓練。訓練的內容主要是引導學生說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，表達自己對各種人物和事件的感受。比如，我曾讓學生以《 家庭的溫暖 》為題進行口頭作文。在作文之前，我要求學生先回憶家庭生活中最讓自己感動的細節，然后才用口頭語言把它描述出來。于是，很多學生都饒有興趣地說起來。雖然每一個學生說的內容都不相同，但是各有各的精彩，有的說在自己生病時父母如何奔忙使自己難忘；有的說過年時一家人從不同地方趕回來團聚，讓自己感到溫暖……這種口頭作文訓練，不但培養了學生的說話能力，而且還為書面作文打下了扎實的基礎。

4.通過專題訓練提高口語交際能力

新課程改革理念要求語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此，在教學中教師要給學生充分表達和交流的機會，要指導他們說完整、具體、有序的話，說優美的話，說內容豐富、合乎情理的話。除了前面提到的幾種方法，我們還可以通過專題訓練的方式來培養學生。比如，讓學生向全班同學進行自我介紹，或者談自己的理想和追求，或者談興趣愛好，或者談對學校或社會熱點事件的看法，等等。內容可大可小，范圍可寬可窄，只要愿意拿出來跟大家分享和交流的都可以。這種訓練能有效地培養學生良好的交際習慣和交際態度，使學生的口語交際能力在訓練中逐步得到鍛煉、提高與發展。

總之，在中學語文教學中，只要我們大力加強學生口頭表達能力的訓練，經過一段時間的努力，不僅學生的口頭表達能力得到很大的提高，而且語文教學質量也能相應地得到提高。

（作者單位：玉林市福綿管理區成均第一中學，廣西 玉林，537024）